Не менее важен принцип самодеятельности, который требует вовлечения учащихся в совместную деятельность разных уровней (работа в парах, в группе, межгрупповая работа), содействующую формированию умений взаимодействовать друг с другом, с другими, с самим собой (рефлексивные умения).
Наиболее распространенным групповым подходом к творческому решению задач относят мозговой штурм (А. Осборн, 1957). Мозговой штурм проводится небольшой группой людей, которых призывают продуцировать широкий спектр идей, оцениваемых позже. При этом критика на этапе генерирования идей запрещена. Она разрешена на этапе их обсуждения.
Как известно, носителем неосознаваемых творческих потенций человека является правое полушарие. Для стимуляции образного мышления, связанного с правым полушарием, необходимо шире использовать в работе со школьниками специальные формы, методы и приемы работы. Для переработки представлений в воображаемые образы полезно обучать школьников соответствующим приемам работы, к которым относят: а) аналогию; б) комбинирование; в) вклю-чение известных образов в новый контекст; г) личностное уподо-бление — отождествление самого себя с объектом, явлением или придание последнему признаков одушевленного предмета; д) пред-ставление известной ситуации, объекта в совершенно новом свете; е) гиперболизацию (преувеличение); ж) акцентирование (выделение характерного, существенного); з) уменьшение или увеличение объекта или его частей; и) агглютинацию, т. е. создание нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому; к) схематизацию — сознательное отвлечение от несущественных сторон объекта и направление внимания на его существенные черты и свойства.
Развитию образного мышления у школьников содействует обучение постановке вопросов. Учащимся предлагается отгадать, что находится в шкатулке. Для этого они могут задавать учителю вопросы, используя ключевые слова «виды», «свойства», «влияние», «изменение» и т. д., на которые тот отвечает. При этом вопросы выступают как ключи от дверей, которых много и за которыми открывается для учеников неизвестное.
Организуя детское творчество, не следует упускать из виду сензитивные (наиболее благоприятные) периоды для развития творческой личности. По представленным в психологической литературе данным развитие общей творческой способности приходится на возраст трех—пяти лет. Происходит это в результате подражания значимому взрослому как творческому образцу. Способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, развивается в подростковом и юношеском возрасте, охватывая этап профессионального обучения (13—20 лет).
Вопросы для самопроверки
1. Творчество — это процесс или результат?
2. Назовите составляющие творческой деятельности.
3. Дайте краткую характеристику этапов творческой деятельности.
4. Какие качества характерны для творческой личности ребенка?
5. Какие качества выделяют в структуре творческой личности учителя?
6. Назовите условия продуктивного протекания творческой деятельности.
7. В чем суть мозгового штурма?
8. Каким приемам работы для переработки представлений в воображаемые образы следует специально обучать школьников?
9. Назовите сенситивные периоды для развития творческой личности.
Ключевые понятия
Творчество, психологическая готовность, творческое мышление, творческое воображение, интуиция, рефлексия, эмоциональный интеллект, мозговой штурм.
Творческое задание
Подготовьте дидактический спектакль (по выбору) к показу на следующем лекционном занятии. Воспользуйтесь образцами спектаклей, представленными в пособии.
Т е м а 2
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ
ПСИХОЛОГИИ
Вопросы к обсуждению
1. Психология как наука и предмет.
2. Понятие о психике, ее структура.
3. Задачи и принципы психологии.
Литература
1. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура ; пер. с англ. ; под. ред. Н. Н. Чубарь. — СПб. : Евразия, 2000.
2. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с франц. — Изд. 2-е, стереотип. — М.: Мир, 1996. — Т. 1.
3. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1986.
4. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984.
5. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии /А. Р. Лурия. — СПб. : Питер, 2006. (Сер. «Мастера психологии».)
6. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — (Сер. «Учебник нового века»).
7. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений :
в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии.
8. Общая психология : курс лекций / сост. Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2003.
9. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1989.
10. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Шк. пресса, 2000.
11. Смирнов, С. Д. Методологический плюрализм и предмет психологии /
С. Д. Смирнов // Вопросы психологии. — 2005. — № 4.
12. Филатов, Ф. Р. Общая психология в вопросах и ответах / Ф. Р. Филатов. — Ростов н/Д : Феникс. 2007.
13. Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. — 6-е изд. — СПб. : Питер, 2004. — (Сер. «Мастера психологии»).
1 Психология как наука и предмет
Психология носит парадоксальный характер. Парадоксы психологии связаны с наименованием, возрастом и предметом науки.
Автором термина «психология» считают Ф. Меланхтона, немецкого протестантского богослова. В философский язык термин «психология» был введен в XVIII веке немецким ученым Х. Вольфом. В переводе с греческого психология означает «наука о душе». Однако у психологической науки иной предмет исследования, поэтому предстает она, по словам В. Дильтея, как наука о душе без души. Высказывание философа в первую очередь применимо к определению общей психологии, считает ученый В. И. Слободчиков. В этом суть первого парадокса психологической науки.
Второй парадокс связан с возрастом психологии. С одной стороны, это древняя наука: ей свыше 2400 лет. Более 2000 лет тому назад психология не являлась самостоятельной наукой. Она родилась и длительное время развивалась в рамках философии. Философия и естественные науки подготовили научную базу для рождения и функционирования самостоятельной психологической науки. Под научной базой понимают постановку проблем, выдвижение гипотез, их проверку с помощью специальных методов, объяснение полученных результатов и разработку теорий. Только во второй половине XIX века психология родилась как самостоятельная научная дисциплина. Это событие связывают с началом функционирования первой в мире психологической лаборатории философа и психолога В. Вундта (Германия, г. Лейпциг, 1879 г.). Экспериментальное научное изучение психических явлений началось только в начале XX века, поэтому психология, с другой стороны, — наука молодая, которой чуть свыше ста лет.
Третий парадокс психологической науки связан с ее предметом. Предмет — это то, что изучает наука. Взяв за основу предмет психологии, выделяют следующие этапы в развитии психологического знания.
Первый этап имел место 2400 лет назад. Предметом психологии на этом этапе выступило изучение души. Второй этап приходится на XVII век. Предметом психологии в то время становится изучение сознания (способность чувствовать и думать), а основным методом — интроспекция (самонаблюдение). Третий этап в развитии психологической науки начался в ХХ веке. Под влиянием поведенческого подхода предметом психологии стали считать изучение поведения, а основным методом исследования — наблюдение. Четвертый этап в развитии психологического знания начался во второй половине ХХ века и продолжается в наши дни.
Изменение предмета психологии сопровождалось переживанием психологической наукой кризисов, о которых российский ученый Б. С. Братусь образно сказал: «Вначале психология потеряла душу, затем сознание, наконец, решила исправить поведение».
Современная психология — это наука полипарадигмальная (научная парадигма — модель, которая обусловливает, что необходимо изучать и с помощью каких способов это делать). Единой психологической теории с единым предметом и методом исследования у нее нет. В наши дни формулировка предмета психологии зависит от направления, в русле которого он формулируется. Так, с позиции бихевиоризма (с англ. behaviour — поведение) предметом психологии является изучение поведения, деятельностной теории — изучение деятельности, психоаналитической теории — изучение бессознательной сферы личности.
В отечественной науке объектом психологии принято считать совокупность процессов построения образа мира и его функционирования в качестве регулятора внешнего поведения и внутренней жизни живого существа. А в качестве предмета психологии рассматривают изучение фактов, закономерностей (заданности, сложившиеся в процессе существования данных явлений) и механизмов психики (закрепившиеся в психологической организации личности функциональные способы ее преобразования).
Что касается души, то она не выступает предметом изучения психологической науки и используется как предельно обобщенное обозначение целого класса явлений, относящихся к психической организации человека (психика, сознание, личность, поведение).
В этом суть третьего парадокса психологии.