Общая психология (стр. 50 из 55)

Уважаемый Судья! Уважаемые граждане! В течение месяца я наблюдала за Флегматиком. Мой вердикт: он не коллективист. У него один-два друга. Обвиняемый с трудом вступает в контакты с новыми людьми. Он пассивный, инертный, избегает общественных дел, участия во внеклассных мероприятиях, порой ленится. Ему не хватает инициативы, подвижности и эмоциональности. Такой тип темперамента в наше динамичное время обществу не нужен.

С у д ь я. Слово предоставляется Адвокату.

А д в о к а т. Уважаемый Судья! Уважаемые граждане! Я не считаю, что Флегматик такой скверный тип темперамента, каким он предстает с подачи Прокурора. Я тоже наблюдал за ним во время учебного процесса и хочу отметить, что у него очень хорошая память, он запоминает надолго и прочно. А как он любит порядок! На его столе все аккуратно разложено, все для труда, для учебы подготовлено. А какой он в деле! Решая любую задачу, Флегматик проявляет продуманность, упорство и собранность. Если он берется за выполнение задания, то обязательно доводит дело до конца. Уважаемые присутствующие! Флегматик — пример для всех остальных типов темпераментов! А посмотрите на него сейчас! Какое спокойствие, какая уверенность! Он знает, что ни в чем не виноват.
И я считаю, что обвинения в его адрес надуманны. Потому что плохих темпераментов нет: все они имеют как положительные, так и отрицательные проявления. У Флегматика много положительного. Он очень устойчив в интересах, в отношении к людям и явлениям жизни. Я уверен, что суд учтет это при вынесении решения.

С е к р е т а р ь с у д а. Всем встать! Суд удаляется на совещание.

Ч л е н ы с у д а выходят.

С е к р е т а р ь с у д а. Всем встать! Суд идет.

С у д ь я. Внимание! Слушайте решение суда. Суд постановил:

во-первых, освободить обвиняемого из-под стражи;

во-вторых, учителям и окружающим учитывать следующее в воспитании ребенка-флегматика:

1) уделять ему достаточно внимания на уроке, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость и инертность;

2) активизировать его деятельность, чаще заставлять такого ученика не только работать на уроке в определенном темпе, но и вызывать у него эмоциональное отношение к тому, что делает он сам и его товарищи.

1.

Определите положительные стороны флегматического темперамента.

2. Определите отрицательные стороны флегматического темперамента.

3. Какой должна быть стратегия воспитателя в отношении ребенка-флегматика?

Творческое задание

Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме «Темперамент».

Темы для спектаклей

1. В клинике Гиппократа.

2. В конструкторском бюро по созданию универсального типа темперамента.

3. Торжественный вечер вручения психологических паспортов темперамента.

4. Вечер встречи выпускников школы меланхолического и холерического типов темперамента.

Т е м а 18

ХАРАКТЕР

Вопросы к обсуждению

1. Понятие о характере.

2. Типы характера.

3. Черты и качества характера.

4. Акцентуация характера.

5. Формирование характера.

Литература

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1969.

2. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский . — М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

3. Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск : Харвест ; М. : АСТ, 2001.

4. Еникеев, М. И. Общая психология / М. И. Еникеев. — М. : Приор, 2000.

5. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1986.

6. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — (Проект «Главный учебник»).

7. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001.

8. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии.

9. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1987.

10. Рувинский, Л. И. Как воспитать волю и характер : кн. для учащихся /
Л. И. Рувинский, С. И. Хохлов. — М. : Просвещение, 1986.

11. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Шк. пресса, 2000.

12. Филатов, Ф. Р. Общая психология в вопросах и ответах / Ф. Р. Филатов. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. — (Высшее образование).

1 Понятие о характере

Понятие «характер» как сугубо психологический термин стал использовать немецкий философ Ю. Банзен. В переводе
с греческого характер означает «печать», «оттиск». Смысловое значение этого слова — отчетливо выраженная определенность, типичность поведения. Под характером понимают систему устойчивых, обобщенных способов поведения, которая выражает отношение к миру и проявляется в жизненной стратегии. Для понимания сущности характера важно осознать его связь с темпераментом, волей и способностями. Во избежание смешивания понятий «личность» и «характер» целесообразно определить их отличия.

Характер имеет динамические проявления, этим он связан с генетическими особенностями индивида. Динамической основой характера, его природной предпосылкой выступает темперамент (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев). Именно темперамент является ядром характера, его неизменяемой частью, считал С. Л. Рубинштейн. Связь характера и темперамента отражена в формулах: Характер = Темперамент + Привычные Формы Поведения (с психологической точки зрения). Характер = Тип Нервной Системы + Система Устойчивых Нервных Связей (с физиологической точки зрения). Тип нервной системы оказывает влияние на характер человека: под воздействием темперамента аналогичные черты характера у людей проявляются по-разному. Однако ведущая роль в детерминации характера принадлежит все же системе устойчивых нервных связей, формирующейся в социальных условиях.

Большое влияние на становление характера личности оказывают такие факторы, как «событийность» и «встречи» с другими людьми (В. И. Слободчиков). Решающие обстоятельства, возникающие в детские и юношеские годы, формируют характер человека. Однако в большей мере его целенаправленное становление приходится на зрелый возраст, когда у личности сформировано мировоззрение и имеется не только опыт успеха, но и опыт поражений, неудач. Таким образом, характер обусловлен не только генетически, но и социально.

Характер тесно связан со способностями. Уровень их развития (талант, гениальность) во многом обусловлен трудолюбием, скромностью и самокритичностью личности. Одним из критериев одаренности учащихся рассматривают мотивацию — стремление доводить начатое дело до логического завершения, а в структуре личности одаренного ребенка значимое место отводят настойчивости и целеустремленности.

До З. Фрейда считалось, что характер — это волевая особенность человека. Данная позиция отражена в высказываниях «сильный характер», «слабый характер». В русле психоанализа З. Фрейд обосновал динамическую концепцию характера. По мнению ученого, характер — это определенная направленность жизненной энергии человека (либидо). Одна и та же форма поведения, выраженная внешне, может иметь различную мотивацию. Педагогу и психологу, осуществляющим анализ поступка ученика, важно понять причины, «санкционировавшие» подобное поведение.

Понятия «характер» и «личность» не тождественны, при том что отдельные черты характера напрямую связаны с личностью, к примеру, принципиальность и честность. Понятие «личность» охватывает социально значимые черты. Характер, в отличие от личности, обусловлен генетически и социально; охватывает как социально значимые, так и нейтральные черты (аккуратность). В то же время и система личностных свойств, и система свойств характера обеспечивают последовательность и адаптивность поведения личности. Отсюда характер — это особенности адаптации индивида, мера уравновешенности внешнего и внутреннего мира.

2 Типы характера

Тип характера — это обобщенный способ адаптации личности к социальной среде. Определить тип характера — это выделить то, что характеризует общий стиль жизнедеятельности личности. Выделяют четыре типа характера:

1. Гармонически целостный. Для него характерны: устойчивость отношений, высокая приспособленность к среде (отсутствие внутренних конфликтов, совпадение желаний с тем, что человек делает; общительность, принципиальность, настойчивость, целеустремленность; сохранение системы базовых ценностей во всех обстоятельствах жизни; неконформизм; изменение реальности сообразно своим идеалам).

2. Внутренне конфликтный, но внешне согласованный со средой. У человека этого типа характера внутренние побуждения и поведение не совпадают; поведение напряженное, склонность к импульсивным действиям подавляется, система отношений устойчива, но коммуникативные связи развиты слабо; разлад с миром преодолевается тактическими изменениями в себе, психологическими защитами, обесцениванием событий; базовые ценности сохраняются, однако действия по изменению внешнего мира не предпринимаются.

3. Конфликтный тип с пониженной адаптацией характеризуется конфликтностью. У человека этого типа характера желания и социальные обязанности не совпадают, преобладают отрицательные эмоции, не развиты коммуникативные свойства. Его не заботит будущее, он не закален в борьбе, требует удовлетворения своих изменчивых потребностей немедленно, не прилагая собственных усилий. Подобный тип характера формируется в «оранжерейных» условиях семейного воспитания.