Общая психология (стр. 52 из 55)

Для коррекции негативных черт характера полезно ознакомить школьника с программой саморегулируемого изменения, предложенной А. Бандурой. Данная программа предполагает определение формы поведения, которую требуется изменить; сбор информации о факторах, воздействующих на поведение, которое школьник хочет изменить; разработку программы для изменения поведения; определение путей изменения поведения (самоподкрепление, самонаказание, планирование своего окружения).

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение характера.

2. Докажите взаимосвязь характера с темпераментом, способностями и волей человека.

3. В чем отличия характера от личности?

4. Назовите отличительные признаки гармонически целостного типа характера.

5. Что представляет собой внутренне конфликтный, но внешне согласованный со средой тип характера?

6. Охарактеризуйте конфликтный тип характера с пониженной адаптацией.

7. Назовите черты характера, выражающие отношение к окружающему миру.

8. Какие черты характера определяют его качества?

9. Что представляют собой интеллектуальные черты характера?

10. Что такое акцентуация характера?

11. Каковы особенности формирования характера на разных возрастных этапах?

12. В чем суть саморегулируемого изменения?

Ключевые понятия

Характер, тип характера, сила характера, твердость характера, цельность характера, уравновешенность характера, акцентуация характера, гипертимный тип, циклоидный тип, лабильный тип, астеноневротический тип, сензитивный тип, психостенический тип, шизоидный тип, эпилептоидный тип, истероидный тип, неустойчивый тип, конформный тип.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ СПЕКТАКЛЬ

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА

НА ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИ

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

П р е п о д а в а т е л ь.

П е р в ы й р о б о т.

В т о р о й р о б о т.

Т р е т и й р о б о т.

У б о р щ и ц а.

С т у д е н т ы.

Действие проиходит в аудитории. Звенит звонок. Входит П р е п о д а в а т е л ь.

П р е п о д а в а т е л ь. Здравствуйте, уважаемые студенты! Продолжим изучение темы «Характер». Давайте вспомним, что означает это понятие. (Вызывает одного из студентов.)

С т у д е н т. Характер — это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.

П р е п о д а в а т е л ь. Верно. Сегодня, друзья, мы поговорим об акцентуации характера, то есть о чрезмерном усилении отдельных его черт, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психике и поведении человека, граничащие с патологией. (Отражает суть явления схематично на доске.) К сожалению, акцентуация характера — явление, плохо изученное. В настоящее время известны лишь отдельные ее разновидности. Сегодня мы сможем их изучить с помощью наглядных пособий, изготовленных в столичной мастерской по заказу факультета психологии Барановичского университета.

В аудиторию входит У б о р щ и ц а со шваброй и ведром.

П р е п о д а в а т е л ь. Извините, а Вы кто?

У б о р щ и ц а. Дед Пихто в кожаном пальто, а точнее — его жена Агриппина Егоровна! Расселись тут, пол не помыть!

П р е п о д а в а т е л ь. Вообще-то у нас лекция.

У б о р щ и ц а. Продолжайте, Вы мне не мешаете.

П р е п о д а в а т е л ь (нажимает на пульт). Внимание на экран, перед Вами первый тип акцентуации характера.

У б о р щ и ц а (ходит между рядами, собирает мусор, возмущается). Ноги поднимете!

Демонстрируемый Преподавателем Первый робот молчит и угрюмо посматривает на аудиторию.

П р е п о д а в а т е л ь. Обратите внимание, перед Вами очень замкнутый человек, который не тянется к сверстникам, безразличен к окружающим, не способен сочувствовать и сопереживать.

У б о р щ и ц а (продолжает мыть пол). Шизик, короче.

П р е п о д а в а т е л ь. Вы абсолютно правы, Агриппина Егоровна! Это, действительно, шизоидный тип акцентуации характера. (Нажимает на пульт.) Перейдем ко второму типу акцентуации. (Вновь манипулирует пультом.) Посмотрите, как она любит себя, как стремится к тому, чтобы на нее все обращали внимание!

Уборщица проявляет заинтересованность.

В т о р о й р о б о т. Да, я люблю, когда на меня смотрят, когда меня хвалят, когда мной восторгаются. И если кто-нибудь, хоть намеком, сделает комплимент моей лучшей подруге, я взорвусь и устрою скандал. Сотни искр полетят на окружающих.

У б о р щ и ц а. Истеричка!

В т о р о й р о б о т. Да вы на себя посмотрите, Метелка Ведеркина!

У б о р щ и ц а (разворачивает швабру и направляет ее в сторону Второго робота). Сейчас разберемся, кто из нас метелка!

П р е п о д а в а т е л ь. Успокойтесь, уважаемая! Она действительно обладает истероидным типом акцентуации характера. Но Вы-то, Вы — интеллигентная женщина!

У б о р щ и ц а. Да, семь классов плюс курсы бизнес-уборщиц. Это вам (обращается к студентам) не штаны в аудитории протирать!

П р е п о д а в а т е л ь. Продолжим знакомство с типами акцентуации характера. Перед вами третий тип. («Приводит» пультом в действие Третьего робота.)

Т р е т и й р о б о т. Вообще-то, мне нечего сказать о себе. Ну да ладно, пару слов скажу. Я не люблю работать. Считаю это пустой тратой времени. Уверен, что жить надо в полную силу, чтобы потом не было больно за бесцельно прожитые годы.

У б о р щ и ц а. Хорошо жить сейчас? А что потом?

Т р е т и й р о б о т. Что потом? В будущем? О нем я и подумаю в будущем, а сейчас, в настоящем, мне и так хорошо!

Уборщица занимает место Преподавателя.

У б о р щ и ц а. Не выйдет ничего из этого, лодырь! Хватит плыть по течению! К чему-то надо стремиться: работать и учиться, работать и учиться. Запишите, детки, в свои конспекты. Первое — «Терпение и труд все перетрут!». Второе — «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда». И, наконец, третье — «Работа не волк…». Нет, нет, это из другой оперы.

П р е п о д а в а т е л ь. Меня приводит в восторг народная мудрость в лице Агриппины Егоровны, мгновенно определившей неустойчивый тип акцентуации характера. Подытоживая, хочу добавить: разработано несколько классификаций типов акцентуаций. Мы с вами познакомились с классификацией, созданной А. Е. Личко.

На уборщицу надевают портретную рамку с надписью «Ассистент А. Е. Личко».

1. Акцентуация — это патологические или нормальные проявления характера?

2. Возникла ли у Вас потребность в осуществлении психодиагностики типов и степени выраженности акцентуаций у себя? Если это так, обратитесь к опроснику, предназначенному для выявления акцентуаций характера (Еникеев М. И. Общая психология: учеб. для вузов. М. : ПРИОР, 2000. С. 284—288).

Творческое задание

Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме «Характер».

Темы для спектаклей

1. На выставке «Типы характера».

2. Беседа с ученым Б. Тепловым «Характер и темперамент Татьяны Лариной».

3. Литературная гостиная «Акцентуации характера героев произведений А. П. Чехова».

4. Литературная гостиная «Акцентуации характера героев произведений Н. В. Гоголя».

Т е м а 19

СПОСОБНОСТИ

Вопросы к обсуждению

1. Понятие о способностях.

2. Виды и структура способностей.

3. Уровни развития способностей.

4. Условия развития способностей и одаренности у детей.

Литература

1. Дубровина, И. В. Педагогическая психология : от теории к практике / И. В. Дубровина, С. В. Недбаева // Педагогика. — 2008. — № 2.

2. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск : Харвест ; М. : АСТ, 2001.

3. Еникеев, М. И. Общая психология : учебник / М. И. Еникеев. — М. : ПРИОР, 2000.

4. Ерчак, Н. Т. Общая психология. Тестовые задания / Н. Т. Ерчак. — Минск : Новое знание, 2005.

5. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1986.

6. Кэрролл, Л. Дети Индиго-2. Праздник цвета Индиго / Л. Кэрролл, Дж. Тоубер. — пер. с англ. ; М. : София, 2007.

7. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа. — СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — (Проект «Главный учебник»).

8. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии.

9. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. — Л. : Ленингр. ун-т, 1967.

10. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1987.

11. Психология : Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд, испр. и доп. — М. : Политиздат, 1990.

12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Просвещение, 1989.

13. Савельева, Т. М. Актуальные теоретические проблемы одаренности /
Т. М. Савельева // Пралеска. — 2008. — № 9.

14. Теплов, Б. М. Способности и одаренность : в 2 т. / Б. М. Теплов // Избр. труды. — М., 1985. — Т. 1.

15. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский. — М. : Знание, 1986. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» ; № 8).

1 Понятие о способностях

Пальма первенства в исследовании способностей принадлежит Ф. Гальтону, первому изучившему родословные многих выдающихся семей и сделавшему вполне обоснованные выводы о природе способностей.

Большой вклад в изучение способностей внесли российские ученые И. В. Дубровина, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов, В. П. Ягунова и другие, исследовавшие сущность и природу этого явления, структуру конкретных способностей, возрастную специфику и динамику развития структуры, психологические условия зарождения и проявления способностей.