Способности — это индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого и имеют отношение к успешному выполнению одной или нескольких видов деятельностей (Б. М. Теплов). Индивидуальные особенности людей, не имеющие отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей, не рассматривающиеся как условия успешности их выполнения, не называются способностями. К примеру, медлительность, вялость и др.
Признаками способностей выступают: легкость выполнения деятельности; быстрота ее выполнения; своеобразие достигнутых результатов и их значимость; темп продвижения в выполнении деятельности; широта переноса формирующихся качеств; соотношение физических затрат и конечного результата.
Способности существуют только в развитии (Б. М. Теплов). Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности и всегда являются результатом развития, осуществляющегося в процессе воспитания и обучения (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов). Будучи связанными с деятельностью, способности, однако, не тождественны ее результату: знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека. Обладая специфическими признаками, способности, знания, умения и навыки влияют друг на друга. При наличии знаний, умений и навыков способности быстрее формируются и проявляются. И, наоборот, при сформированности способностей ученик быстрее и легче приобретает знания, умения и навыки.
Природными предпосылками способностей являются задатки.
Задатки — это отдельные врожденные анатомо-физиологические свойства организма, которые определяют индивидуальные различия людей. К задаткам относят особенности строения мозга, тип нервной системы и др. В качестве задатков ряда общих и специальных способностей могут рассматриваться возможности адаптации. И. П. Павлов выделил три типа людей в зависимости от развития у них первой и второй сигнальных систем: мыслительный, художественный и средний тип. Каждому из них свойственны специфические особенности овладения деятельностью.
Следует иметь в виду, что задатки — это не гарантия способностей, это только условие для их развития; свойства нервной системы не определяют форму поведения человека. Кроме того, задатки многозначны: на основе одних задатков может быть сформирована способность к одной или нескольким деятельностям. При этом большую роль играют условия, в которых протекает деятельность человека.
До сих пор в психологии не выявлены сензитивные периоды в развитии способностей. Наблюдения за одаренными детьми вместе с тем показывают, что музыкальные способности могут проявиться в дошкольном возрасте ранее других способностей. Значительно позже развиваются способности к изобразительной деятельности. Математические, лингвистические, технические способности, требующие наличия у человека специальных знаний и жизненного опыта, зачастую проявляются уже в школьном возрасте.
2 Виды и структура способностей
Единой классификации способностей нет. Выделяют, прежде всего, естественные (природные) и специфические (человеческие) способности. К естественным способностям относят память, восприятие, способность к коммуникации. Эти способности свойственны практически каждому человеку с рождения. Группа человеческих способностей включает общеумственные и специальные способности, которые могут быть представлены у одной личности одновременно. Общеумственные способности (речевая, умственная) проявляются в разных видах деятельности, специальные — в конкретной области (изобразительные, музыкальные).
Кроме того, выделяют теоретические (склонность к теории) и практические способности (способность к вязанию, приготовлению пищи). Данные виды способностей могут быть представлены одновременно только в структуре одаренной личности. Редко «соседствуют» учебные (хороший объем памяти, внимание) и творческие способности (творческое воображение, творческое мышление). Важной способностью, гарантирующей успешное выполнение профессиональных функций в системе «человек — человек», выступает способность к общению (контактность, способность располагать к себе людей, речевая способность). В условиях научно-технического прогресса успех в деятельности гарантируют познавательные способности (способности к запоминанию, рассуждению).
Для успешного выполнения деятельности необходима совокупность качеств. Так, структура профессионально-педагогических способностей, по мнению В. А. Крутецкого, включает дидактическую способность (способность передавать учащимся учебный материал, делая его доступным, понятным, интересным для учеников; возбуждать у них активную самостоятельную мысль), академическую (способность к определенной области науки (к математике, биологии
и т. д.)), речевую (способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики), коммуникативную (способность к общению с учениками, умение найти правильный подход к ним, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения; наличие педагогического такта), организаторскую (способность организовывать ученический коллектив и свою собственную работу), авторитарную (способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета), перцептивную (способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность), педагогическую (специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий и воспитательном проектировании личности учащегося).
По Н. В. Кузьминой все педагогические способности объединяются вокруг педагогической направленности личности учителя (интерес к профессии учителя и желание ею заниматься).
Если одна из способностей недостаточно развита, возможна ее широкая компенсация другими, высоко развитыми способностями. Более того, слабость одной способности не исключает, по мнению Б. М. Теплова, возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью.
3 Уровни развития способностей
Выделяют следующие уровни в развитии способности: талант и гениальность. Талант — это высокий уровень развития способности. Гениальность — это высшая степень развития таланта. О гениальности личности говорят при условии наличия у нее высоких творческих достижений в нескольких сферах деятельности или достижений, составляющих целую эпоху в жизни общества.
Для обозначения благоприятной комбинации интеллекта, творческих способностей и мотивации ученые используют словосочетание «одаренные дети», которое часто рассматривают в качестве синонима к словосочетанию «талантливые дети». Понятие «вундеркинд» используется в ситуациях, когда речь идет о ребенке, характеризующемся ярко выраженной одаренностью. Дети Индиго — уникальная категория детей, которые выделяются своим умом, смекалкой и своеобразием реакций, совершенно отличающими их от детей предшествующих поколений. Зарубежные исследователи рассматривают Индиго как новый виток эволюции человеческого рода (Л. Кэрролл, Дж. Тоубер).
Выделяют общую одаренность и специальную одаренность. Общая одаренность, фундамент для развития специальной одаренности, представляет собой уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Специальная одаренность предполагает обладание потенциалом к высоким достижениям в конкретной сфере деятельности в силу выдающихся способностей.
Общая одаренность бывает интеллектуальная и творческая (Д. Гилфорд, Е. Торренс, Д. Б. Богоявленская). В структуру общей одаренности ребенка включают собранность, внимательность, неуемную потребность в труде, мыслительную активность (системность ума, высокий уровень анализа, самостоятельность и др.).
Факторами развития одаренности и становления способностей, универсальными внутренними условиями осуществления деятельности являются активность и саморегуляция. Под активностью личности понимают способность человека производить личностно значимые преобразования в социуме, которые проявляются в волевых актах, общении, творчестве. На каждом этапе онтогенеза активность приобретает свою специфику и свое содержание. Саморегуляция — это своеобразная форма влияния личности на свое поведение, способствующая более эффективному использованию всех сил. Причиной сознательной регуляции могут выступать: внутренняя и внешняя активность, самовнушение, самоанализ, самоободрение, четкое представление способов достижения цели.
Н. С. Лейтос выделил три категории умственно одаренных детей:
1. Дети с ранним подъемом интеллекта. В дошкольном возрасте они уже умеют писать, читать, проявляют склонность к рассуждениям. В школе эти дети выделяются быстрым темпом умственного развития, высоким уровнем интеллекта в целом.
2. Дети с ярко выраженными специальными способностями в отдельной области (обнаруживаются в подростковом возрасте). Это дети с обычным интеллектом, но резко выделяющиеся в определенных видах занятий.
3. Дети с потенциальными, «скрытыми» признаками одаренности. Эти дети обладают оригинальностью психического склада, яркой познавательной активностью, незаурядными умственными резервами, однако они пока не достигают успехов в учебной деятельности или творчестве. По причине частого неприятия учителями и сверстниками эта категория детей нуждается в поддержке со стороны психолога.
4 Условия развития способностей