А. Н. Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как процесс «вращивания» высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека. Особое внимание проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений уделил А. Р. Лурия, создатель новой области психологической науки — нейропсихологии.
Д. Б. Эльконину принадлежит теория периодизации детского развития и детской игры, а также методика обучения детей чтению.
Н. А. Менчинская — создатель научной школы по психологии обучения. Совместно с учеными-единомышленниками (З. И. Калмыкова, А. И. Липкина, Т. К. Мухина, И. С. Якиманская и др.)
Н. А. Менчинская исследовала проблемы формирования научного мировоззрения, проблемы мотивации и индивидуализации учения, неуспеваемости школьников с учетом их личностных характеристик. Создателем теории и практики развивающего образования, разработчиком теории учебной деятельности явился В. В. Давыдов. Его ученик В. И. Слободчиков — автор периодизации развития человеческой субъективности на всем жизненном пути, разработчик антропологического подхода в профессиональном образовании.
Важный вклад в развитие белорусской психологической науки внесли Б. А. Бенедиктов (1918—2006), Н. Т. Ерчак (р. 1945),
Ф. И. Иващенко (р. 1920), Л. А. Кандыбович (р. 1934), В. М. Козубовский (1937—2009), Ю. А. Коломейцев (р. 1939), Я. Л. Коломинский (р. 1934), М. А. Кремень (р. 1932), Г. И. Кучинский (р. 1945),
Г. В. Лосик (р. 1947), Л. В. Марищук (р. 1954), А. Н. Пастушеня
(р. 1954), Л. А. Пергаменщик (р. 1946), Л. Н. Рожина (р. 1936),
Т. М. Савельева (р. 1938), В. И. Секун (1935—2004), Е. С. Слепович (р. 1951), И. А. Фурманов (р. 1960), В. А. Янчук (р. 1954) и др.
Б. А. Бенедиктов исследовал проблемы психологии овладения иностранным языком, психологии обучения и воспитания в высшей школе. В работах Н. Т. Ерчака получили освещение проблемы изучения процесса совершенствования подготовки учителей иностранного языка (психологические особенности развития иноязычной речи у школьников и студентов, психология профессиональной речи учителя и др.). Ф. И. Иващенко исследовал психологические основы детского труда, психологические проблемы трудового обучения и профессионального самоопределения учащихся. Л. А. Кандыбович выступил разработчиком научных основ проблемы психологической готовности курсантов к военной службе, профессионального отбора, профессиональной подготовки, адаптации к учебе и службе, деятельности в напряженной ситуации военного персонала. Ученый заложил основы нового научного направления исследований — истории психологии в Беларуси. В. М. Козубовский внес вклад в развитие психологии воинов, исследовал психологический аспект психологии труда и инженерной психологии, разработал методику оценки групповой готовности малой группы операторов к сложным видам совместной деятельности. Ю. А. Коломейцев впервые в социальной психологии исследовал социально-психологический климат спортивного коллектива. Ученый выявил особенности и закономерности его формирования в формальных и неформальных сферах общения спортсменов.Теоретические и практические исследования, проводимые Я. Л. Коломинским, положили начало созданию научной школы возрастной и педагогической социальной психологии, центральным предметом которой является развитие и формирование личности в группах и коллективах на основных стадиях онтогенеза в процессе общения и совместной деятельности. Основные направления работы М. А. Кременя — инженерная, авиационная психология, психология управления и развития. Областью научных интересов Г. И. Кучинского являются речь, речевое общение, мышление и сознание личности, особенности основных форм вербального сознания личности, включая как нормальное, так и измененное сознание. Психологические вопросы речи стали предметом исследования Г. В. Лосика. Л. В. Марищук исследовала проблему обучения иностранным языкам и развития способностей к этому виду деятельности, внесла вклад в изучение проблем психологии спорта. Разработку психологических проблем в системе МВД наиболее активно осуществляет А. Н. Пастушеня. В сферу его научных интересов входит методология юридической психологии, криминальная, исправительная и превентивная психология, психологическая коррекция личности и др. Л. А. Пергаменщик стоял у истоков создания научно-практического направления — кризисной психологии. Проблемы психологии искусства, его полифункциональной роли в развитии личности нашли отражение в работах Л. Н. Рожиной, заложившей новое научное направление — художественное познание психики человека, предметом исследования в котором становится художественная перцепция и художественная фасилитация. Ученица В. В. Давыдова, продолжатель дела жизни ученого Т. М. Савельева, является ведущим разработчиком в Беларуси научного направления — психологии развивающего образования, руководителем научных исследований по психологии обучения и развития личности. В. И. Секуну принадлежат теория деятельно-опосредованных вторичных черт личности, теория регуляции деятельности и поведения человека и др. Большая часть исследований Е. С. Слепович посвящена психологии детей с легкими отклонениями в развитии. Ученый принимала активное участие в создании в Беларуси сети специальных учреждений для детей с задержкой психического развития. И. А. Фурманов исследовал психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения на подростковом и юношеском этапах онтогенеза. В. А. Янчук — автор методологического интегративно-эклектического подхода к анализу социальной феноменологии. Область научных интересов ученого составляют проблемы методологии и методов исследований в социальных науках, культурной детерминации, понимания и др.
Подытоживая вышесказанное, следует признать, что психологическая наука, пройдя долгий путь, находится в настоящее время на стадии своего раннего развития (Т. Кун), о чем свидетельствует отсутствие в ней единой научной парадигмы. Полипарадигмальность психологии, однако, — это не зло, а условие ее развития
(С. Д. Смирнов).
Вопросы для самопроверки
1. Назовите стадии развития любой науки по Куну.
2. Назовите этапы развития психологии с учетом предмета психологии.
3. Какой характер носили первые представления людей о духовной деятельности человека?
4. В чем принципиальное отличие во взглядах Платона и Аристотеля на психическую жизнь?
5. Расскажите о развитии психологии в XVII—XVIII веках.
6. Охарактеризуйте кратко англо-американское направление психологической мысли.
7. Охарактеризуйте кратко основные направления в немецкой психологии.
8. Расскажите о вкладе в развитие психологии отечественных психологов.
9. Каковы научные направления психологических исследований в Беларуси?
Ключевые понятия
Бихевиоризм, необихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, глубинная психология, неофрейдизм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, культурно-историческая концепция (социокультурно-когнитивный подход).
Творческое задание
Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме
«Развитие психологии».
Темы для спектаклей
1. Передача «Как это было…» (первые шаги науки психологии).
2. Круглый стол «Поговорим о том, что болит без причины» (суждения Платона, Аристотеля, В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили о душе).
3. В психологической лаборатории В. Вундта.
4. «Парад» научных парадигм в психологической науке.
Т е м а 4
РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ
Вопросы к обсуждению
1. Теории развития психики в животном мире.
2. Уровни приспособительного поведения животных.
Литература
1. Георгиевский, А. Б. Проблема преадаптации. Историко-критическое исследование / А. Б. Георгиевский. — Л. : Наука, 1974.
2. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с франц. — Изд. 2-е, стереотип. — М. : Мир, 1996. — Т. 1.
3. Крэйн, У. Теории развития. Секреты формирования личности / У. Крэйн. — 5-е междунар. изд. — СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб. : Питер, 2006. — (Сер. «Мастера психологии»).
5. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — (Сер. «Учебник нового века»).
6. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии.
7. Общая психология : курс лекций / сост. Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2003.
8. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1989.
9. Хок, Р. Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов / Р. Р. Хок. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — (Проект «Психология-Best»).
1 Теории развития психики в животном мире
Выделяют два подхода в понимании происхождения живого мира на Земле: креационистский (творческий) и эволюционный.
Согласно креационистскому подходу, все живое на Земле (растения, животные, человек) — результат творения Бога. Этот одномоментный акт творения, длившийся, как отмечено в Библии, примерно около шести дней, имел место примерно в 4004 году до рождения Христа. До середины XIX века креационистский подход в понимании происхождения и развития психики преобладал в умах людей.
Эволюционный подход связан с разработкой этологических теорий. Этология — это наука, изучающая психику и поведение животных и человека в эволюционном контексте. Представителем данного подхода является Ч. Дарвин. Около двадцати лет посвятил ученый созданию эволюционной теории, которую, избегая общественной критики и дискуссий, не публиковал до 1858 года. В связи с тем что его коллега А. Уоллес выдвинул теорию, в основу которой была положена аналогичная идея, эволюционная теория была опубликована Ч. Дарвиным в соавторстве. А в 1859 году вышел в свет основной труд ученого — «Происхождение видов».