Операцией называют способ выполнения действий. Характер используемых операций зависит от условий, в которых выполняется действие. Если действие отвечает цели, то операция условиям, в которых эта цель задана. Операции в отличие от цели не осознаются или мало осознаются. Операции выполняются автоматически. Всякое сложное действие состоит из нескольких действий и составляющих их операций. Однако граница различий действий и операций достаточно подвижна. В определённых условиях возможно превращение действий в операции и, наоборот, операций – в действия. Если продолжить наш пример, то можно предположить ситуацию: вы вышли из дома и идёте по улице. Вы не задумываетесь над тем, как должны осуществлять своё движение – это уровень операций. Но вдруг на вашем пути возникает неожиданное препятствие: лужа или траншея, которых вчера ещё не было. Чтобы преодолеть преграду, вы обдумывайте каждый свой шаг. А это значит – операция перешла на уровень действия. Препятствие преодолено, вы вновь свободно продолжаете шагать по знакомой улице – действие перешло на уровень операций.
Выполнять те или иные действия и операции нам помогают: информация, получаемая с помощью органов чувств; знание маршрута, целей и задач, которые должны решить; сокращение мышц, что позволяет осуществлять движение и многие другие психофизиологические функции. Это самый низкий уровень в структуре деятельности. Под психофизиологическими функциями понимают физиологическое обеспечение психических процессов. Психофизиологические функции наследуются, они достаются субъекту деятельности от природы.
3.3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности
В параграфе 3.1. мы говорили о том, что деятельность порождается потребностью, как источником активности и управляется осознаваемой целью как регулятором активности. Разберём теперь сущность понятия «потребность», а так же взаимосвязи и взаимозависимости потребностей, мотивов, цели и деятельности.
Потребность – это исходная форма активности всех живых организмов. У человека гораздо больше разнообразных потребностей, чем у других существ. Выделяют: органические (биологические), материальные, социальные, творческие потребности, а также потребности психологического развития и нравственного совершенства (это один из подходов к классификации потребностей).
В живом организме периодически возникают состояния напряжённости, связанные с объективной нехваткой чего-то, что необходимо для нормальной жизнедеятельности (пищи, воды, тепла, контактов с себе подобными и т.д.). Эти состояния объективной нужды организма в чём-то, что находится вне его и составляет необходимое условие нормального функционирования, называют потребностями.
У человека одной из ведущих потребностей является потребность в социальных контактах и общении. Другая, не менее важная потребность, с которой человек рождается, это познавательная потребность. От ориентировочного рефлекса «Что такое?», через многочисленные «Почему?» и «Зачем?», познавательная потребность перерастает (если мы её не подавим) в интерес к чтению, учёбе, исследованию. Потребности в контактах, общении и познавательные потребности на первых порах тесно переплетены друг с другом. Эти потребности, на ряду с органическими, составляют необходимые условия формирования личности на всех ступенях развития. Но если органические потребности обеспечивают существование человека как биологического существа, то контакт с людьми, общение и познание мира оказываются необходимыми для становления его как существа социального.
Потребности, как уже говорилось, обусловливают деятельность. В цепочке потребность – деятельность можно выделить два этапа:
- первый этап:
субъект испытывает состояние напряжения, неудовлетворённости, но может не
знать, чем это состояние вызвано. В поведении в этот период проявляется беспо-
койство, поиск (перебор) различных предметов для возможного удовлетворения
потребности;
- второй этап:
в ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с её
предметом. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета, получил назва-
ние опредмечивания потребности.
В акте опредмечивания потребности рождается мотив. Мотив определяет направление деятельности. Следовательно, мотивы – это побудители деятельности, складываю-щиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности.
Таким образом, потребность выводит на предмет. Опредмеченная потребность порождает мотивы. Мотивы обусловливают цель и многообразие действий вокруг предмета. С этой позиции вновь обратимся к примеру, который начали разбирать в предыдущем параграфе. Вашим действием была поездка в институт. Главным побуждающим мотивом для вас (в большинстве случаев) является получение высшего образования. Для этого необходимо не только добраться до института, но и посещать занятия, выполнять контрольные работы, сдавать зачёты и экзамены и выполнять многие другие действия, которые по своей сути и определят вашу учебную деятельность. Следовательно, совокупность действий, которая вызывается мотивом и направляется целью, называется деятельностью, а точнее особым видом деятельности (особенной деятельностью).
Основным, исторически первым видом деятельности человека является труд. В процессе развития появляются игровая и учебная деятельности, связанные с трудом, производные от него. Каждый из этих видов деятельности имеет свои психологические особенности, своё целеназначение и реализуется в художественной, производительной, инженерной, научной, педагогической, спортивной, в духовной и нравственной сферах и в других разновидностях деятельности.
В структуре любой деятельности можно выделить её внешние и внутренние компоненты. Всё, что нами обсуждалось ранее это преимущественно внешняя, практическая деятельность человека. Но любой внешней деятельности предшествует внутренняя работа, которая называется умственной. Человек в уме как бы проигрывает предстоящие действия, обдумывает поступки. Внутренние умственные действия подготавливают внешние действия. Они экономят наши усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие, избежать грубых ошибок. Продумав свои действия, мы реализуем их на практике. Происходит процесс экстериоризации – переход от внутренней психической деятельности к внешней, предметной.
Но внутренняя деятельность произошла из внешней практической деятельности в результате процесса интериоризации. Все наши умения и навыки формировались через овладение различными способами действий. Так, например, чтобы приобрести умение плавать, нужно идти в воду и тренироваться в плавании. Рабочие умения образуются только в соответствующей работе. В результате упражнений действия начинают выполняться частично или полностью автоматически, т.е. формируются навыки. Таким образом происходит преобразование внешней предметной деятель-ности в структуру внутреннего плана сознания и является тем, что в психологии называют процессом интериоризации.
Внутренняя деятельность, как внешняя, побуждается мотивами, сопровождается эмоциональными переживаниями. Разница в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального продукта получается мысленный результат.
3.4. Соотношения мотивов и сознания
И так, мы теперь достаточно чётко представляем, что мотивы порождают действия, то есть приводят к образованию целей, а цели всегда осознаны. Но сами мотивы осознаются не всегда. Поэтому мотивы можно разделить на две группы:
- осознаваемые мотивы;
- неосознаваемые мотивы.
Осознаваемые мотивы – это мотивы-цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов его жизни.
Неосознаваемые мотивы – более обширны и до определённого возраста человека включают в себя практически все мотивы. Психологическая работа по осознанию собственных мотивов достаточно трудна. По сути – это особая деятельность, которая имеет свой мотив – мотив самопознания и нравственного самосовершенствования. Неосознанные мотивы находят своё отражение в сознании в виде эмоций. Совпадение результатов деятельности и мотива вызывает положительные эмоции, несовпадение – отрицательные. Эмоции – очень важный показатель для определения мотивов деятельности. Но при этом необходимо чётко отмечать, по какому поводу возникло переживание и какого свойства оно было.
Деятельность побуждается многими мотивами, но один из них может выступать как ведущий мотив. Ведущий мотив определяет личностный смысл. Чем интенсивнее мотив, тем больший круг предметов вовлекается в поле его действия, то есть приобретает личностный смысл. Крайне сильный ведущий мотив может «осветить» всю жизнь человека (например, увлечение наукой или искусством, «пламенные» революционеры и т.п.). Напротив, утрата такого мотива достаточно часто приводит к тяжёлым переживаниям и даже потере смысла жизни.
3.5. Понятие о ведущем виде деятельности
Все основные виды деятельности – игра, учение, труд – присутствуют в жизни каждого человека. В недрах этих особенных деятельностей происходит развитие психики и личности. Эти основные виды деятельности не изолированы друг от друга, они взаимодействуют и взаимообогащаются, создавая тем самым новые перспективы развития личности. Однако на каждом возрастном этапе требуется особое соотношение этих деятельностей как в плане их представленности, так и в плане их содержания. Возраст – это конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психичес-кого развития. Поэтому на каждом этапе онтогенеза различные виды деятельности по-разному влияют на процесс личностного развития. А.Н.Леонтьев ввёл понятие ведущей деятельности. Ведущей называется деятельность, в наибольшей степени способ-ствующая развитию психики и личности ребёнка на данном возрастном этапе. Можно выделить следующие виды ведущей деятельности: