Массовидные явления психики.
Часть II. Педагогика.
Тема 1. Педагогика как наука. Основные этапы развития педагогической мысли.
Педагогика как общественная наука. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Методы научно-педагогического исследования. Законы и закономерности педагогической науки.
Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология. Педагогический процесс. Целеполагание в педагогике. Педагогическая задача.
Основные этапы развития педагогической науки и практики. Видные представители педагогической науки: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистерверг, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский.
Тема 2. Образование как общечеловеческая ценность.
Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Аксиологический подход к изучению педагогических явлений. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.
Образовательная система Российской Федерации. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
Тема 3. Общие основы дидактики.
Объект, предмет и задачи дидактики. Процесс обучения: понятие и сущность обучения; характеристика процесса обучения; функции обучения. Современные ди-дактические концепции.
Содержание обучения. Стандарты образования. Вариативное образование.
Формы организации учебной деятельности. Проверка и оценка результатов обучения.
Причины неуспеваемости обучающихся.
Тема 4. Воспитание в педагогическом процессе.
Воспитание как предмет исследования многих наук. Единство воспитания и жизни, зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества. Специфика воспитания и самовоспитания, их единство. Институты воспитания.
«Базовая культура личности» как содержание воспитания. Методы, приёмы и средства воспитания. Методы изучения воспитанности.
Формирование и развитие человека как личности – основная проблема теории воспитания.
Тема 5. Воспитание в семье.
Роль школы, семьи и общественности в воспитании детей. Семья как социокультурная среда развития личности. Стили семейного воспитания. Проблемы детской дезадаптации в социуме.
Тема 6. Управление образовательными системами.
Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Нормативно-правовая основа системы образования Российской Федерации. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Аттестация, лицензирование и аккредитация образовательных учреждений. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Основные функции управления школой. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.
Часть I
Психология
Тема 1. Общая характеристика психологической
науки
План.
1.1. Особенности психологии как науки.
1.2. Место психологии в системе других наук.
1.3. Общие представления о психологии управления.
1.4. Методы исследования в психологии.
1.5. История развития психологической науки.
1.6. Основные направления психологии.
1.7. Развитие отечественной психологии.
1.1. Особенности психологии как науки
Психология – одна из основных наук о человеке. Она возникла ещё в Древней Греции на рубеже VII – VI вв. до н.э., когда люди впервые задумались над тем, в чём их отличие от животных, как и почему они воспринимают и понимают окружающий мир и себя в нём, о значении души в процессах познания и самопознания. В переводе с древнегреческого термин ПСИХОЛОГИЯ означает «знание о душе» или «науку о душе».
В течение веков предмет психологи и методы исследования «душевной» жизни изменялись. Современная психология изучает факты и закономерности психической жизни, особенности её развития и функционирования. Таким образом, психологию можно определить как науку, изучающую «психику в её развитии в животном мире, в происхождении и развитии человечества, в развитии каждого человека и проявлении в различных видах его деятельности»1). Ну, а психика – это «системное свойство высокоорганизованной материи, проявляющееся в специфическом отражении субъектом объективной реальности, включающим в себя интроектирующее моделирование им этой реальности и регуляцию на основе созданной модели своего поведения и деятельности» 2).
Работа психики осуществляется только в процессе активной деятельности человека или животного. Активная деятельность – важнейшее условие развития психики, т.е. её совершенствования и усложнения. Развитие психики связано с развитием нервной системы, мозга. Чем более высокий уровень развития нервной системы, чем сформированней мозг, тем большими способностями обладает психика, тем более она развита. Наиболее высокого, полного уровня развития психика достигает у человека.
Любая наука начинается из некоторого житейского, эмпирического опыта людей. У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний. Это позволяет нам в большей или меньшей степени понимать другого человека, влиять на его поведение, предсказывать поступки и многое другое. Человек, лишённый житейских психологических знаний и опыта, воспринимается наивным и очень часто оказывается в сложных ситуациях. Но, как бы ни были разнообразны житейские психологические знания, они характеризуются ограниченностью задач, ситуативностью и бессистемностью. Житейские психологические знания носят в основном интуитивный характер.
_____________________________________________________________________________________________________1) Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого. – Ростов н/Д., 1998. – С. 368.
2) Там же. – С. 366.
Для более развитых в психологическом плане людей житейские психологические знания дополняются системными наблюдениями, размышлениями, обобщениями. А это уже начало научного подхода.
Отличие научной психологии от житейской в том, как и на основе чего делаются заключения и выводы. В житейской психологии они строятся на фиксировании отдельных фактов, стереотипных взглядах и убеждениях. Из-за этого они часто отрывочны, случайны, нередко противоречат друг другу. Научная психология основывается на строгих, полученных в ходе специальных исследований и неоднократно проверенных фактах, которые логически систематизируются и объясняются в специальных научных теориях. Теории позволяют выдвигать предположения, строить гипотезы обо всё более сложных и скрытых от непосредственного наблюдения фактах и тем самым всё глубже познавать психику человека и животных.
Помимо житейской и научной психологии выделяют ещё так называемую практическую психологию. Практической психологией называют методы, средства и приёмы практического воздействия на психику человека и через неё – на его поведение.
Любая наука характеризуется тем, какую область действительности она исследует. Биология исследует явления жизни; химия – изучает вещества, их свойства, строение, превращения одних веществ в другие; обществознание – явления общественной жизни и т.д. Область действительности, которую исследует та или иная наука называется объектом науки.
Ответ на вопрос, что является объектом психологии – неоднозначен. Это – человек, но есть психология животных. Может быть индивид, но есть психология социальных групп и т.д. Обычно в учебной литературе выделяют предмет психологии. Под предметом понимается способ видения объекта с позиции данной науки. Изучение сущности и закономерностей развития психики человека и животных и составляет предмет научной психологии.
Исследованием психики животных занимается специальная отрасль психологии – зоопсихология. Для нас, специалистов системы управления, актуальным является изучение психологии человека.
Сущностным содержанием психологии, её ведущими задачами является изучение психических явлений. К разряду психических явлений, объединяемых термином психика, относят четыре группы явлений, которые включают в себя: психические процессы, психические состояния, психические свойства человека и так называемые массовидные (массовые) явления психики.
Психические процессы включают в себя: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание и речь человека. С помощью этих процессов человек познаёт себя и окружающий мир. Поэтому они называются познавательными или когнитивными процессами.
Психические состояния характеризуют те внутренние переживания, которые имеются у человека в данный момент времени. К ним относятся эмоции, состояние внимания, различного рода переживания и т.д., возникающие у человека в процессе удовлетворения его потребностей, преодоления препятствий на пути к достижению цели.
Психические свойства называют также индивидуальными или личностными свойствами человека. Они представляют более или менее устойчивые психологические особенности человека, которые остаются с ним на протяжении долгих лет жизни, проявляются в его поведении и отличают данного человека от других. Это, например, темперамент, характер, воля, способности, потребности, мотивы и т.п.
Массовидные (массовые) явления психики относятся не к отдельному человеку, а к группе людей. Это, например, общественное мнение, коллективное переживание, паника, подражание и т.д. Массовидные явления психики изучаются социальной психологией.