Смекни!
smekni.com

Учебно-методическое пособие удк 796/799 (075. 8) Печатается по решению ббк 74. 267. 5я73 редакционно-издательского (стр. 38 из 41)

7. Легкая атлетика / под ред. Н.Г. Озолина, В.П. Воронкина, Ю.Н. Примакова.- М., 1989. 267 с.

8. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты, 4-е изд., испр. и доп.. -СПб.: Издательство «Лань»,-384 с.

9. Никитушкин В.Г. Отбор в спортивных играх. – М.: ИКО, 1997.- 128 с.

10. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. / Н.Г. Озолин.-М.: ООО «Идательство Артель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.-863, [1] с.: ил.- ( Профессия –тренер)

11. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под. ред. Ю.Д. Железняка.- М.: Издательский центр «Академия»,-384 с.

12. Портнов Ю.М. Баскетбол учебник для ВУЗОВ. - М.: ФиС. 1997.- 179 с.

13. Спортивные игры: Учебник для педагогических вузов / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков.- М., 2001 - 432 с.

14. Спортивное плавание: Учеб. для вузов физической культуры / Под ред. Н.Ж. Булгаковой.- М., 1996.- 232 с

15. Туманян Г.С. Спортивная борьба: Теория, методика, организация тренировки: Учебное пособие: В 4 кн.-Кн. 4. Планирование и контроль.- М., 2000. 243 с.

16. http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/

17. http://cnit.ssau.ru/kadis/phculture.htm

18. http://cnit.ssau.ru/kadis/ocnov_set/index.htm

19. http://www.infosport.ru/press/szr/1999N5/index.htm

20. http://ipk.spab.ru/newscon1.htm

21. http://ball.r2.ru/

22. http://www.niios.boom.ru

23. http://kidsport.narod.ru/

24. http://www.basket.ru

25. http://www.far.risk.ru

26. http://www.aerobics.ru

Приложение 1

Научно-практические методы анализа деятельности тренеров [1]

Шкалы для оценки деятельности тренеров

Этот комплекс шкал предназначается для оценки деятельности тренеров.

1. Оценка результатов и уровня деятельности тренера.

Шкала 1. Оцените, добился ли тренер высокого уровня сформи­рованности конкретных спортивных умений у большинства юных спортсменов (2 - у большинства, 1 - у половины, 0 - у небольшой части):

1) прочные спортивные умения и навыки - 2, 1, 0;

2) устойчивый интерес к конкретному виду спорта - 2, 1,0;

3) заинтересованность самим процессом занятий спортом и уме­ние самостоятельно тренироваться - 2, 1, 0;

4) использование спортивных умений и навыков на тренировках
и соревнованиях - 2, 1, 0;

5) развитие спортивных способностей - 2, 1, 0;

6) сформированность творческого отношения к познанию спор­ та.- 2, 1, 0;

7) развитие волевых качеств личности, умения преодолевать трудности - 2, 1, 0;

8) умение рационально пользоваться знаниями; умениями и на­выками в условиях, требующих проявления целеустремленности, на­стойчивости, упорства, решительности, смелости, инициативности, самостоятельности, выдержки и самообладания - 2, 1, 0;

9) умение наблюдать за изменяющимися условиями деятель­ности (чисто внешними, противниками, партнерами, судьями, зрите­лями и т. п.) - 2, 1, 0;

10) умение наблюдать самого себя (технико-тактические дейст­вия, самочувствие, состояние, поведенческие реакции и т. п.) - 2, 1, 0;

11) умение предвидеть возможные препятствия и заранее намечать (нередко лишь ориентировочно) способы их преодоления - 2, 1, 0.

Шкала 1-а. Оцените, как тренер осуществляет психологическую подготовку юных спортсменов к соревнованиям:

1) собирает необходимую, достаточную и достоверную инфор­мацию об условиях предстоящих спортивных действий - 2, 1, 0;

2) пополняет и уточняет информацию о тренированности, воз­можностях спортсмена или команды и перспективах их изме­нения к началу тренировки - 2, 1, 0;

3) формулирует цели учебно-тренировочных занятий - 2, 1, 0;

4) формирует или актуализирует соответствующие цели, общест­венно значимые мотивы выступления в соревновании - 2, 1, 0;

5) программирует соревновательную деятельность, моделируя условия соревнования - 2, 1, 0;

6) ведет специальную подготовку к встрече с соревновательны­ми препятствиями (особенно неожиданными) и упражняет в их пре­
одолении - 2, 1,0;

7) предусматривает приемы саморегуляции неблагоприятных психических состояний -2, 1, 0;

8) отбирает и использует способы сохранения нервно-психичес­кой свежести к началу и в ходе соревнований - 2, 1,0.

Шкала 1-б. Оцените, в какой мере тренер добился состояния пси­хической готовности юных спортсменов к спортивным действиям:

1) уверенность в своих силах - 2, 1, 0;

2) стремление упорно и до конца бороться за победу - 2, 1, 0;

3) достижение оптимального уровня эмоционального возбужде­ния - 2, 1, 0;

4) высокая помехоустойчивость против неблагоприятных внеш­них и внутренних влияний - 2, 1, 0;

5) способность управлять своими действиями, чувствами, мыс­лями, поведением - 2, 1, 0.

Шкала 2. Оцените, в какой мере тренер умеет решать следующие задачи (2 - мастерство ярко выражено, 1 - имеет место, 0 - отсут­ствует:

1) раскрывает перед юными спортсменами и их родителями пер­спективы физического развития подростков, помогает им формулиро­вать воспитательные и учебные задачи - 2, 1, 0;

2) вооружает юных спортсменов методами решения спортивных
и коммуникативных задач в учебной и внеучебной деятельности —
2, 1, 0;

3) проводит содержательные тренировки и спортивно-массовые
мероприятия - 2, 1,0;

4) возбуждает у юных спортсменов интерес к занятию, меро­приятию, делу, а также интерес друг к другу, окружающим - 2, 1, 0;

5) организует коллектив и делает его своим помощником в ре­шении учебно-тренировочных задач - 2, 1, 0;

6) контролирует, учитывает, оценивает деятельность юных спорт­сменов, обучает их самоконтролю, самооценке, самоорганизации - 2, 1, 0;

7) анализирует собственную деятельность - 2, 1, 0;

8) перед стартом мгновенно проговаривает движения - 2, 1, 0.

Шкала 3. Определите, какому из следующих уровней соответст­вует деятельность тренера (каждый нижележащий уровень вклю­чает предыдущий); соответствующий номер обведите кружком:

1) репродуктивный (минимальный)-тренер на примере умеет показать, как выполнять систему упражнений и комбинаций, умеет пересказать то, что знает сам, и так, как знает сам; 2) адаптивный (низкий) - тренер умеет приспособить свое сообщение к возрастным и индивидуальным особенностям подростков; 3) локально-модели­рующий знания (средний) - тренер умеет формировать у воспитан­ников спортивные умения и навыки по отдельным этапам спортивной подготовки; 4) системно-моделирующий знания (высокий) - тренер умеет так моделировать систему деятельности юных спортсменов, чтобы формировать у них систему знаний, умений и навыков в об­ласти избранного вида спорта; 5) системно-моделирующий деятель­ность и поведение (высший) - тренер умеет моделировать такую систему деятельности подростков, которая формирует у них черты коммунистической нравственности.

2. Оценка процесса деятельности тренера по признакам умелости.

Шкала 4. Оцените структуру знаний тренера по следующей схе­ме (2 -знания ярко выражены, 1- знания имеют место, 0 - зна­ния минимальны):

1) специальные (знание конкретного вида спорта)- 2, 1, 0;

2) методические (знание средств, форм, методов воздействия) - 2, 1, 0;

3) общенаучные (научный кругозор) - 2, 1, 0;

4) общекультурные (культурный кругозор)-2, 1, 0;

5) психологические (знание индивидуальных особенностей юных спортсменов) - 2, 1, 0;

6) социально-психологические (знание групп и коллективов) - 2, 1, 0;

7) знание достоинств и недостатков собственной личности и дея­тельности- 2, 1, 0.

Шкала 5. Оцените проектировочные умения тренера.

1. Умеет составить развернутый перспективный план учебно-воспитательного процесса:

1) разрабатывает календарный план тренировок на длительный срок - 2, 1, 0;

2) планирует взаимосвязь физической, технической и тактичес­кой подготовки - 2, 1, 0;

3) определяет целенаправленную систему упражнений, способствующих формированию умений юных спортсменов - 2, 1, 0;

4) приучает воспитанников к режиму учебы, труда, отдыха, пи­тания, сна, к выполнению санитарно-гигиенических правил - 2, 1, 0.

2. Умеет сделать психолого-педагогический и методологический ана­лиз раздела учебной программы и соотнести материал этого раздела с программой конкретного вида спорта в целом:

1) выделяет в своей работе главное, существенное, предусмат­ривает возможные затруднения в деятельности воспитанников - 2, 1, 0;

2) формирует у воспитанников не только систему знаний и умений по определенному виду спорта, но и разностороннюю физичес­кую и волевую подготовленность - 2, 1, 0;

3) располагает упражнения в порядке увеличения их сложнос­ти - 2, 1, 0;

4) определяет наиболее рациональные приемы овладения новы­ми упражнениями и предусматривает характер трудностей при ов­ладении ими - 2, 1, 0;

5) определяет методы ведения учебно-тренировочного занятия - 2, 1, 0.

3. Умеет составить развернутый перспективный план изучения спортивных упражнений по каждому разделу программы:

1) планирует систему тренировок по теме - 2, 1, 0;

2) подбирает систему задач и упражнений, заданий по новому
материалу и связанным с ним разделам - 2, 1, 0,

3) планирует систему самостоятельных упражнений и домашних
заданий по теме - 2, 1,0;

4) отбирает необходимый демонстрационный материал по те­ме - 2, 1,0;

5) устанавливает связи между разделами спортивной подготов­ки и этапами воспитательной работы - 2, 1,0.

Шкала 6. Оцените конструктивные умения тренера.

1.Умеет выбрать рациональную структуру тренировки и опре­делить ее композиционное построение - 2, 1, 0.

2.Умеет четко спланировать материал тренировки:

1) отбирает необходимый материал на одну тренировку, выде­ляет в ней главное, существенное - 2, 1,0;

2) располагает задания, задачи и упражнения в порядке увели­чения их трудности - 2, 1,0;

3. Умеет планировать работу спортсменов на тренировке:

1) выбирает наиболее рациональные виды учебной работы кол­лектива и отдельных спортсменов в период усвоения нового мате­риала - 2, 1, 0:

2) предусматривает возможные затруднения в тех или иных видах деятельности юных спортсменов - 2, 1, 0;

3) увеличивает степень самостоятельности юных спортсменов отодной тренировки к другой - 2, 1, 0;

4) формирует у детей организаторские способности, связанные с занятиями физическими упражнениями - 2, 1,0.