Россия. После 1925 года создана особая тестовая комиссия при Институте методов школьной работы: тестовые задания, инструкции и личная карточка для учета прогресса учащегося (П.П. Блонский, М.С.Бернштейн, Е.Гурьянов). 1950 годы отстранились от тестирования: что делать с двоечниками? Проблема выпускников сельских школ? Как реагировать на «личные трагедии» всех членов семьи на неполучение аттестата? Сегодня – ЕГЭ.
2.2. Современное понимание тестов и тестирования.
Что такое тесты школьных достижений, в чем их отличие от других видов тестов, каково современное понимание тестов и тестирования?
По мнению Майорова А.Н. современное понимание тестов и тестирования можно развести по трем уровням.
Первый - бытовой уровень. Здесь тест понимается как набор вопросов с вариантами ответов, который стоит в одном ряду с кроссвордами, головоломками и служит в большей степени для развлечения и удовлетворения познавательных интересов. Педагоги с таким пониманием тестирования считают тестирование очень ненадежным, ограниченным. А создание тестов простейшим делом.
Второй уровень понимания тестирования можно назвать «словарным».
В этом понимании выделяются основные составляющие понятия тестирования. При этом не учитываются особенности процедуры создания, использования, анализа, специфичные для той или иной сферы применения. Для этого понимания характерны разночтения и противоречия в понятиях и определениях. Современное состояние развития технологии находится именно на этом уровне.
Третий уровень понимания может быть назван научным. Он наиболее точен, учитывает особенности тестов и отражает требования к тестам, которые появляются в процессе развития и научного обоснования тестирования.
Что такое тест? Существует несколько определений.
По мнению В.С.Аванесова «Тест состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендации по интерпретации тестовых результатов».
По мнению специалистов из разных регионов России, которые в 1997 - 98гт. принимали участие в работах по согласованию понятийного аппарата текстологии:
• Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенных для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.
Специалисты образования, занимающиеся проблемой контроля знаний учащихся, в том числе Майоров Алексей Николаевич, автор книги «Теория и практика создания тестов для системы образования» отмечают некоторые преимущества теста:
Во-первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения.
Во-вторых, тесты - более ёмкий инструмент - показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и пр., а не констатацию наличия у учащихся определенной совокупности усвоенных знаний.
В-третьих, тесты - более объемный инструмент - выполняя работу, каждый ученик выполняет задания, используя знания по всем темам, изучение которых предусматривала программа. На устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, на письменный несколько больше.
В-четвертых, это более мягкий инструмент, т.к., они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки.
В-пятых, тест (и может быть это наиболее важно) - широкий инструмент - с точки зрения интервала оценивания. Если провести аналогию с прыжками в высоту, то традиционная контрольная работа представляет собой не линейку, а палочку, на которой нанесены три риски: 5, 4, 3. В случае выполнения учеником всех заданий он получает отметку отлично. При этом не ясно, перепрыгнул он нашу палочку с запасом или пролетел прямо над ней. То же можно сказать и про нижнюю отметку. Означает ли тот факт, что если ученик не выполнил ни одного задания, то он ничего не знает? Скорее всего, нет. А означает ли, что ученики, выполнившие верно все задания контрольной работы, имеют одинаковый уровень подготовки - вероятно, что тоже нет.
Сравнение тестирования и традиционного оценивания можно проиллюстрировать следующим рисунком. На рисунке схематично представлена шкала обычной школьной оценки и шкала оценки теста.
| Традиционная система оценивания | 25 Тестирование |
| 24 | |
| 23 | |
| 22 | |
| 21 | |
| 20 | |
| 19 | |
| 5 | 18 |
| 17 | |
| 16 | |
| 15 | |
| 14 | |
| 13 | |
| 4 | 12 |
| 11 | |
| 10 | |
| 9 | |
| 3 | 8 |
| 7 | |
| 6 | |
| 5 | |
| 2 | 4 |
| 3 | |
| 2 | |
| 1 |
Как можно видеть тестирование предоставляет возможность расширить шкалу оценивания как вверх, так и вниз. Давая широкие возможности для проявления достижений, тест представляет собой широкий измерительный инструмент.
Тестирование приходит в противоречие с учительским стереотипом в том, что отличную оценку, по мнению учителя, нужно выставлять только в том случае, если все задания выполнены верно.
В-шестых, следует отметить и гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем предоставляются равные возможности, а широта теста дает возможность ученику показать свои достижения.
В-седьмых, тесты эффективны с экономической точки зрения .
Однако, при всех преимуществах тестов, они не являются единственным инструментом для измерения школьных достижений.
2.3. Классификация тестов
По мнению Майорова А.Н. существует два подхода в классификации тестов.
Первый - это тесты, ориентированные на критерий (критериально-ориентировочные).
Второй - ориентирован на норму (нормативно-ориентированный).
Понимание критериальной и нормативной ориентированности как разных подходов к интерпретации результатов представлено В.С.Аванесовым.
С точки зрения интерпретации результатов: «Для критериально-ориентированной интерпретации вывод выстраивается вдоль логической цепочки: задания — ответы — выводы о соответствии испытуемого заданному критерию».
«Для нормативно-ориентированной ориентации вывод достраивается рейтингом: задания — ответы — выводы о знаниях испытуемого — рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге испытуемого».
Кроме приведенных подходов, тесты можно классифицировать по целому ряду оснований. Майоров А.Н. в книге «Теория и практика создания тестов для системы образования» (М.: «Интелект-центр», 2001, - С. 40-45) предлагает ряд оснований для классификации тестов, которые приведены ниже:
1. По процедуре создания могут быть выделены стандартизированные и не стандартизированные тесты.
2. По средствам предъявления:
- бланковые:
а) тестовые тетради, в которых находятся тестовые задания и в ко-
торых испытуемый фиксирует результаты;
б) бланки, в которые испытуемые отмечают или вписывают пра-
вильные ответы. Бланки предъявляются отдельно от заданий;
- предметные;
- аппаратурные;
- практические;
- компьютерные.
3. По направленности, т.е. по тому, что именно предполагается изу-
чать с помощью данного теста:
- тесты интеллекта;
- личностные тесты;
- тесты достижений.
4. По характеру действий:
- вербальные (связанные с необходимостью произведения умственных действий - словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и пр.);
- невербальные (практические).
5. По ведущей ориентации:
- тесты скорости;
- тесты мощности;
- смешанные тесты (эти тесты наиболее часто применяются на практике; к ним относится большинство тестов школьных достижений).
6. По степени однородности задач:
- гомогенные;
- гетерогенные.
7. Объективные тесты.
8. - Широкоориентированные;
- узкоориентированные.
9. По целям использования.
Принципы и механизмы разработки одинаковы для этих видов тестов. Но содержание материала, включенного в тест, и степень сложности вопросов должны соответствовать целям тестирования.
В связи с этим различают тесты:
1. Предварительный, определяющий тест предназначен для оценки начальных способностей.
2. Формирующий тест используется для контроля за процессом обучения, затрагивает ограниченный сегмент обучения, например, раздел или главу.
3. Диагностический тест содержит относительно большое число вопросов, имеющих отношение к конкретной тестируемой области.
4. Суммирующий тест разрабатывается для оценки широкого диапазона результатов обучения, ожидаемого в конце учебного процесса.
10. По широте использования.
2.4. Общие подходы к разработке тестов
Основными этапами разработки теста является:
1. Целеполагание, т.е. постановка конкретных целей перед тестированием и понятных учащимся.
2. Подготовка и сбор информации для составления теста, соответствующей школьной программе, учебникам и пройденному материалу.