«Огромная заслуга тестов состоит в том, что они позволяют обычный ответ учителя «так мне кажется» заменить словами «я это знаю» или «я это не (стр. 4 из 6)

2.6. Место тестовых заданий на уроках химии.

Тестовые задания можно использовать на любом этапе урока как при

изучении нового материала, его закреплении и обобщении, так и при итоговом контроле.

При изучении нового материала тестовые задания применяются для организации самостоятельной работы учащихся. При этом тестовое задание может не только опираться на знания, полученные учащимися на предыдущих уроках, но и иметь поисковый, эвристический, проблемный характер.

При закреплении или проверке текущего материала используются тесты - минутки, рассчитанные на 10-12 минут урока и содержащие 5-10 вопросов.

При итоговом контроле тестирование проводится довольно часто, при этом тесты охватывают материал по крупным блокам (определенную тему, раздел). Их выполнение рассчитано на целый урок. Экзаменационный тест должен охватывать материал всего курса химии в 9 классе или в 11 классе. Тестовые задания пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной работы учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще подобрать материал для каждого конкретного ученика, соответствующий уровню его развития, возрастным и мотивационным особенностям.

Тестовые задания можно использовать не только на уроке в классе, но и в качестве домашнего задания.

В качестве домашнего задания в отдельных случаях можно предложить учащимся составить тестовые задания, что научит ребят правильно формулировать вопросы. Данная работа будет способствовать формированию умений обобщать и анализировать полученные знания, применять их на практике.

При всем многообразии тестовых заданий можно выделить всего четыре основные группы тестов:

1. Задания на выбор правильного ответа;

2. Приведение в соответствие или классификацию объектов;

3. Расположение объектов в определенном порядке;

4. «Открытые» тесты, где необходимо вписать «пропущенные» слова.

По процедуре создания все тесты подразделяют на два основных вида:

стандартизированные и перспективные.

Стандартизированные тесты подразумевают выбор ответов, предложенных в задании. Эти тесты могут быть четырех типов: тесты на выбор верных ответов, приведение в соответствие, расстановку объектов по порядку и тесты на классификацию (группировку) объектов.

Перспективные (или «открытые») тесты многими специалистами вообще не воспринимаются как тесты ввиду отсутствия вариантов ответов, что, по их мнению, противоречит определению теста. Данный вид тестов позволяет тестируемому проявить инициативу, показать свои знания, умение логически мыслить, анализировать, полностью исключает угадывание.

Результаты исследования

Внедрение тестовой формы контроля по предмету мной осуществлялось поэтапно.

Формы и методы контроля, как я уже писала выше бывают разные, поэтому на первой этапе для выбора более оптимального и эффективного способа контроля, мной и психологом школы было проведено исследование по с учетом психолого-физиологических особенностей развития детей ( тип темперамента, ведущий канал восприятия, тип мышления и т.д.).

Результаты проведённого анкетирования показали, что большей части учащихся нравится, когда учитель использует технологию тестового контроля для проверки знаний и умений.

Так как слабые ученики могли не напрягая сил методом «тыка» получать удовлетворительные оценки, то для достоверности полученных результатов при психолого-педагогическом исследовании, я провела ещё один сравнительный эксперимент. Контроль знаний и умений учащихся в 8-х

классах по одной теме прошёл в двух вариантах: обычная контрольная работа, в которой было всего три задания и контрольная работа в тестовой форме из 15 заданий (10 заданий части А и 5 заданий части Б). Результаты были таковы:

Анализируя результаты контроля знаний учащихся, я пришла к выводу, что использование заданий тестового контроля дает более высокое качество знаний и охватывает больший объём материала определенной темы.

Следующий этап моего исследования заключался в том, что в 8б классе я использовала контрольные вопросы в виде тестов на каждом уроке после изучения темы урока. Затем я провела тематический тестовый контроль. Результаты были таковы:

Подготовку к Единому государственному экзамену я начинаю с первых уроков в 8-х классов. В классах предпрофильной подготовки, т.е. в 9-х классах подготовка идёт, практически, одинакова, так как количество часов отводимых на изучение предмета химии одинаковое. А вот начиная с 10-х классов, когда происходит формирование классов по уровням на профильный и базовый, количество часов отводимых на изучение химии разное. В базовом классе подготовка к ЕГЭ осуществляется на занятиях элективного курса, а вот в профильном классе на обычных уроках. В профильном классе после изучения определённой темы я провожу тестовый контроль, выбирая задания по данной теме для контроля из сборников ЕГЭ, тем самым осуществляется подготовка к сдаче экзамена в форме ЕГЭ. Приведу результаты итогового тестового контроля за курс средней школы в профильном и базовом классах.

Я считаю, что контроль знаний играет ключевую роль в процессе обучения и тесты, как один из методов контроля, требуют очень внимательного и точного подхода. При составлении тестов я придерживаюсь следующего алгоритма:

1. Определение целей тестирования:
- оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий.
- проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем;
- проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;
- умение находить сходства и различия;
- умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах;
- знание правил методик;
- понимание концепций, теорий и т.д.
2) Определение вида контроля - входной (установочный), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.
3) Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.
Выделяется два типа тестов:
а) Закрытые, где есть готовые ответы: выбрать правильный ответ из 2,3,4,5 предоставленных альтернативных ответов, установление истинности, ложности, соответствия, установление последовательности.
б) Открытые: которые не имеют готовых ответов, их надо конструировать самостоятельно дополнить, закончить, составить.
4) Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (ответ который находиться у преподавателя).
5) Инструкция определяет характер интеллектуальной деятельности студентов: должна быть чёткой, понятной для выполнения,
- Выбрать правильный ответ из нескольких предложенных ( если правильных ответов несколько, то отметить что ответ может быть не один);
- дополнить, вписать, заполнить, закончить...;
- упорядочить по величине;
- установить соответствия;
- установить правильную их последовательность;

- определить истинность (ложность) утверждений.

6) При формулировке теста задания необходимо придерживаться следующих методических советов:
- основной текст задания содержит не более 8-10 слов;
- каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;
- задания должны быть кратким, четкими, легко читаемыми, суждения выражены простоязычно, лучше иметь утвердительную, а не вопросительную форму;
- формулировка заданий не должна содержать двусмысленностей, а тем более ловушек;

- избегать таких слов как "иногда", "часто", "обычно" в правильных утверждениях и слов " всегда", "иногда", "невозможно" в неправильных;

- располагать тесты по возрастанию трудности;

- каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто хорошо усвоил материал;