Выводы и рекомендации
В условиях современной школы эта система, выстроенная на основе технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (РКМЧП), помогает педагогу сохранять равновесие между реализацией принципов личностно ориентированного обучения и жесткими рамками образовательных стандартов, требований программ, которые гораздо больше соответствуют дидактоцентрическим технологиям (Селевко,2005). Следование базовой модели «вызов – осмысление содержания – рефлексия» позволяет работать учителю в режиме свободного творчества, используя как приемы РКМЧП, КСО, так и классические, проверенные годами. У детей наблюдается смена оценочных мотивов коммуникативными и познавательными. Ученики более осознанно учатся, самостоятельно определяют цели и задачи своего учения не только на период изучения темы,
но и на весь срок пребывания в школе. Наиболее успешные старшеклассники стремятся уже к выстраиванию индивидуальных образовательных линий пусть даже и в рамках одного предмета.
Проблемой для педагога является отслеживание уровня личностного развития ребенка. В условиях современной школы обычный учитель испытывает в этом большие затруднения по причине своей занятости и недостаточной компетентности (Фридман, 2000).
В связи с этим перспективой развития данного опыта является разработка методического обеспечения коррекции и контроля, предполагающего участие детей в разработке контролирующих заданий, опору на их интересы (.Шамова, Галеева, 2004, .Галеева, 2005).
При этом важно отслеживать не только уровень когнитивных умений учащихся (что важно для любой педагогической системы), но и рефлексивных, как важных личностных качеств. Только в этом случае полностью реализуется потенциал описываемой системы.
31
Литература
1.Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е.. Обучение химии, Санкт-Петербург, Каро,
2003.
2.Галеева Н.Л. Самоанализ уровня компетентности.//Биология в школе,
№ 8, 2005.
3.Демидова М.Ю.. Естественно-научные проекты. 10-11 классы. М,
Школьная Пресса, 2005.
4.Дьяченко В.К., Сотрудничество в обучении. М.,1991.
5.Заир-Бек С. И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке. М., Просвещение, 2004.
6.Изард К. Эмоции человека. М., Изд-во МГУ,1980.
7.Круглова О.С. Технология проектного обучения.//Завуч, № 6, 1999.
8.Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов-на-Дону. Феникс.1995.
9.Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. М. Изд-во МГУ,1982.
10.Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки
учителей. М. 2000.
11.Русских Г.А. Технология проектного обучения.// Биология в школе, №3,
2003.
12.Савенков А.И. Творческий проект или как провести самостоятельное
исследование.// Школьные технологии, № 4, 1998.
13.Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., НИИ
школьных технологий. 2005.
14.Фридман Л.М. Концепция личностно ориентированного образования.//
Завуч, № 8,2000.
15.Хотунцев Ю.Л., Балдина С.В. Применение метода проектов в рамках
раздела «Производство и окружающая среда»
образовательной области «Технология».// Наука и школа,
№ 1,1998.
16.Шамова Т.И., Галеева Н.Л. Постановка целей и планирование учебного
процесса.// Биология в школе,№№ 4,5.,2004.
17.Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока. Ростов-на –
Дону, Учитель, 2003.
Приложение 1
Урок биологии в 7 классе
Цель урока:
- построение знаний о строении, размножении и значении хвощей;
- формирование умений систематизировать, анализировать, синтезировать информацию, описывать биологические объекты;
- Этап вызова.
Прием «вопросительные слова». На доске выписаны вопросы в качестве примеров, можно использовать другие:
Что? Почему? Сколько? Каким образом?
Кто? Зачем? Когда? Какая взаимосвязь?
Каждый ученик записывает свои ассоциации со словом «хвощ» - 5 слов. Обсуждают в парах свои ассоциации, оставляют только две. Затем выбирают вопросительное слово и, комбинируя с ассоциацией, задают вопрос. Повторяться нельзя. На доске создается банк вопросов. Они могут быть следующими.
ПОЧЕМУ хвощи растут во влажных местах?
КАКИЕ поля бывают засорены хвощом?
КТО питается хвощами?
КОГДА хвощи появились на Земле?
СКОЛЬКО лет живет хвощ?
ПОЧЕМУ внутри хвоща пусто?
КАКИМ ОБРАЗОМ хвощ размножается?
- На эту работу отводится примерно 5 минут.
Читается лекция в течение 20 минут с тремя паузами.
1.Во время пауз дети анализируют информацию, занося ее в разные графы таблицы. Там могут быть такие записи
| Что мне известно по теме | Что нового я узнал |
| 1.Есть корневища и придаточные корни. 2.Образуют споры. 3.Растет на кислых и влажных почвах. | 1.Предки – псилофиты, 300 млн. лет назад. 2. Весной – спорофит. 3. Летом – гаметофит –заросток. 4. Весенний побег съедобен. 5. Содержит много кремнезема. |
2.После этого в паре делятся новой информацией.
3.Затем отвечают на вопросы, отмечают те, на которые ответили.
На этот этап отводится в общей сложности 30 минут.
Этап рефлексии.
Прием «телеграмма».
Каждая группа(4 человека) составляет телеграмму о хвощевидных от имени сотрудников ботанического сада, посылающих информацию о своих питомцах на выставку.
Например. Хвощи – многолетние травы, потомки псилофитов. У них членистые побеги с чешуевидными листьями, корневище с придаточными корнями. Весной – спорофит, летом – гаметофит, оплодотворение в воде. Сорняк – индикатор кислых почв, лекарственное растение.
Телеграммы посылаются в другие группы. Там их проверяют и в случае необходимости исправляют.