«Реализация целей личностно ориентированного обучения посредством технологии развития критического мышления» (стр. 1 из 5)

Министерство образования и науки

Удмуртской Республики

Институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования

Удмуртской Республики

Реферат

«Реализация целей личностно ориентированного обучения

посредством технологии развития критического мышления»

Выполнила:

Морозова Л.С.,

учитель биологии

Старокаксинской СОШ

Можгинского района

Ижевск

2007

3

Подавляющее большинство школ Удмуртии находятся в сельской местности. Это значит, что в школах нет параллельных классов, а в классах мало учеников. Данный факт, казалось бы, дает особые преимущества. Учителю легче, чем в большой школе, изучить индивидуальные особенности каждого ученика, обеспечить интенсивную самостоятельную деятельность учащегося, организовать общение на уроках, создать эмоциональную комфортность. Тем не менее, многолетний опыт и наблюдения показывают, что педагоги по-прежнему нацелены на традиционное обучение. Таким образом, ярко проявляется противоречие между современным заказом общества на реализацию личностно ориентированного обучения и реальным распространением в массовой практике единых требований к процессу и результатам обучения. Представляемая система работы учителя, на наш взгляд, в какой-то мере позволяет решить проблему подготовки адаптированного к современным рыночным отношениям выпускника сельской школы, обладающего умениями и мотивацией к самообразованию, творческим мышлением, высокоразвитыми коммуникативными способностями.

Теоретическая интерпретация опыта

1.Сущность опыта: создание и использование педагогической системы, в основе которой лежат принципы личностно ориентированного образования.

Главная идея опыта. Организация процесса обучения в рамках данной системы представляет ребенку возможность овладеть способами взаимодействия с идеями и информацией, что принципиально изменяет позиции учеников в педагогическом процессе, делая их субъектами собственной деятельности. Это способствует развитию личности детей, и вместе с тем повышает эффективность обучения и воспитания.

4

2. Научное обоснование опыта. За основу предлагаемой системы обучения взяты:

-концепция развития личности ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин);

-педагогические системы:

- А.Г. Ривина, В.К. Дьяченко, коллективный способ обучения, основанный на общении обучаемых и обучающихся;

.-.И.С. Якиманской, личностно ориентированное развивающее обучение, где особое значение придается субъектному опыту жизнедеятельности ребенка;

- Дж. Стил, К. Мередита, Ч. Темпла, осуществляющая развитие критического мышления на основе базовой модели: вызов, осмысление, рефлексия.

а также ряд научных положений:

-об интересе и радости, как исключительно важных эмоциях в развитии навыков, знаний и интеллекта и в обеспечении положительных социальных взаимодействий (К. Изард, А. Маслоу, М.Е. Литвак);

-о появлении личностных функций учащихся при реализации личностно ориентированного обучения (П.Е. Решетников);

-об учебной деятельности как процессе решения проблем разного уровня, что позволяет ребенку занять позицию субъекта учения (А.Б. Брушлинский, М.И. Махмутов, В.Н. Максимова, Н.Е. Кузнецова и др.);

- о необходимости развития критического мышления как средства обучения способу взаимодействия с идеями и информацией (Дж. Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С И Заир-Бек, И В Муштавинская).

5

3. Результативность работы

Педагогические цели в основном формулируются в познавательной области, в которой Б. Блум выделяет следующие уровни:

1.Воспроизведение – узнавание и вызов информации

2.Понимание – интерпретация материала, схем, преображение словесного материала в математические выражения т.д.

3.Применение понятий, законов, процедур в новых ситуациях.

4.Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений и т.д.

5.Синтез – написание творческого сочинения, составление плана исследования и т.д.

6.Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.

Для проверки динамики формирования этих навыков мы соотнесли типы вопросов, которые задают учащиеся при работе в ТРКМ, и уровни Б. Блума. (Использовалась типология вопросов Загашева И.Г.)

Уровень по Б. Блуму	Названия вопросов	Вопросительные слова
Воспроизведение	Простые	Кто? Когда? Где? Как?
Понимание	Уточняющие	Правильно ли я понял..?
Применение	Практические	Как можно применить..? Что можно сделать из..?
Анализ	Интерпретационные	Почему?
Синтез	Творческие вопросы	Что будет, если..?
Оценка	Оценочные	Как вы относитесь ?

Затем собрали все вопросы, заданные учениками 11 класса нынешнего года, классифицировали их. Полученные данные сравнили с результатами

6

исследования вопросов, заданных этими же учащимися 4 года назад, т.е. когда они учились в 7 классе. Итоги сравнения представлены на рисунке 1.

Очевидно, что у одиннадцатиклассников проявляются все уровни, но в разной степени. Налицо возрастание объема использования сложных вопросов, что позволяет судить о сформированности таких навыков как анализ, синтез и оценка.

…Результаты работы

Год	Форма контроля	Класс	Качество
2003	КР	6	41
КР	7	43
ЭК	9	66
2004	КР	7	40
КР	10	57
2005	КР	7	67
КР	9	69
КР	11	75
ЭК	9	67
2006	КР	8	46

Качество знаний учащихся по биологии и экологии

2004 год -62%

2005 год -62%

2006 год -

Участие в районных конференциях

2003 год.- Исследовательская работа «Состояние местной популяции лилии-саранки», автор – Журавлева Н., 1 место.

7

Рис.1.Соотношение между типами вопросов учащихся.

1 – простые, 2 – уточняющие, 3 – практические, 4 – интерпретационные

5 – творческие, 6 – оценочные.

8

2004 год. – Исследовательская работа «Влияние аммиака на древесно-кустарниковую растительность», автор Цыганова Т.,3 место.

Экологический проект «Анализ проблемы мусора в деревне», авторы Иванова А.,Максимова Л.,2 место.

2005год – Проект «Анализ чистоты атмосферного воздуха клубного сада» , автор Давыдов А.,1 место.

Исследовательская работа «Состояние флоры клубного сада», автор Журавлева Н., 3 место.

Участие в республиканских конференциях

2005 год. Первый открытый республиканский конкурс «Проблемы экологии атмосферы», работа Давыдова А. – 1 место.

Республиканский конкурс «Юный эколог – 2005», работа Цыгановой Т. – 1 место, Ивановой – 3 место.

Результаты сельских и республиканских олимпиад

Сельские олимпиады: 2005 год, экология, 10 класс, – 3 место

Биология, 10 класс,– 4-5 место

Республиканская олимпиада: 2005 год, экология, 10 класс,– 3 место.

2006 год, экология, 11 клас,-1 место.

9

Результаты районных олимпиад

Год	Предмет	Класс	Место
2004-2005	Биология	9	1
Биология	10	2
Экология	9	2
Экология	10	2
Экология	11	3
2005-2006	Биология	11	1
Экология	9	3
Экология	10	2
Экология	11	1
2006-2007	Биология	11	1
Экология	9	2
Экология	10	3
Экология	11	1

4. Трудоемкость опыта возрастает при переходе от традиционной практики к работе по представленной педагогической системе и может заключаться в трудностях освоения педагогом новой системы отношений с детьми. В оптимальном варианте переход должен осуществить не один учитель а, по крайней мере, часть педагогического коллектива.

Для педагогов с уже сформированной системой взглядов и принципов личностно-ориентированного образования данная система не должна вызвать особых затруднений.

5.Область применения, ограничения. Данный опыт может быть применен всеми педагогами, использующими при преподавании информационные

11

тексты. Но успехов добьются те, кто использует принципы личностно-ориентированной педагогики в своей профессиональной деятельности и находится в состоянии перманентного творческого поиска.