Примеры заданий, развивающих методологические, педагогические, рефлексивные способности в процессе нормотворчества: Составить инструкции: «Как изучить органеллу клетки» «Как решить генетическую задачу», «Как наблюдать явление» и др.
Методы самоорганизации обучения: работа с учебником, первоисточниками, приборами, реальными объектами; решение задач, выполнение упражнений; изготовление моделей, поделок; творческие исследования и др. Становятся значимыми такие методы самоорганизации учащихся по осуществлению индивидуальных образовательных программ: методы разработки программ, их координации с другими программами (учителя, учеников), коррекции программ, методов оценки результатов и др.
Методы взаимообучения. Учащиеся в парах, группах или коллективных занятиях с целым классом выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов. Я верю в то, что, объясняя, сам понимаешь лучше, польза обоюдная: и «учитель», и «ученик».
Метод рецензии. Умение критически взглянуть на образовательный продукт товарища, его устный ответ, на материал учебника, просмотренный видеофильм, проанализировать их содержание, выделить главные моменты – необходимые условия самоопределения учащихся. Введению метода рецензий в обучение предшествует подготовительная работа. Первые рецензии составляются с помощью специальных опорных схем. Оценки и суждения учеников поощряются, закрепляется положительное отношение к рецензиям. Рецензия учащихся оценивается наравне с другими продуктами их творческой деятельности. Анализ ученических рецензий позволяет установить обратную связь с учениками, осуществить диагностику их знаний, скорректировать дальнейшее обучение.
Методы контроля. Личностно-ориентированное обучение меняет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному образцу, то есть чем более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. В лично-ориентированном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного, то есть чем больше научно и культурно-значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка продуктивности его образования.
Методы рефлексии. Образовательным результатом обучения является только тот, который осознан учеником. Если же ученик не понимает. Что он делает и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.
Организация сознания учениками собственной деятельности имеет два основных вида: 1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса; 2) итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности.
Текущая рефлексия предполагает организацию мыслительной деятельности учеников по типу челнока: после выполнения цикла предметной деятельности (математической, исторической, языковой и др.) происходит: а) остановка предметной деятельности; б) активизация рефлексной деятельности, то есть возврат внимания детей к основным элементам осуществленной предметной деятельности: ее направлениям, видам, этапам, проблемам, противоречиям, результатам, использованным способам деятельности.
Рефлексная деятельность структурирует предметную деятельность. Цель рефлексивного метода - выявить методологический каркас осуществленной предметной деятельности и на его основе продолжить предметную деятельность. Результатом применения рефлексного метода может стать сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденная функциональная связь или закономерность, теоретическая конструкция по изучаемому предмету и т.п. Рефлексная деятельность вплетается в ткань предметных действий, осуществляя функцию несущей методологической конструкции всего образовательного процесса.
Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объемом рефлексируемого периода. А также большей степенью заданности и определенности со стороны учителя. Форм, методы и содержание итоговой рефлексии входят в образовательную программу учителя. В конце урока, дня, недели, четверти, учебного года ученикам предлагается специальное занятие, на котором они осуществляют рефлексию своей деятельности, отвечая на вопросы: Каково мое самое большое дело за учебный год? В чем я изменился за год? Каков мой самый большой успех? Почему и как я его достиг? Какова моя самая большая трудность? Как я ее преодолевал или буду преодолевать? Что у меня раньше не получалось , а теперь получается? Каковы изменения в моих знаниях? Что я понял о своем незнании? Чему я научился по математике, словесности и т.п.? Что я научился делать? Какие новые виды и способы деятельности я применял и усвоил? Каковы основные этапы моего образования в этом учебном году, в чем их специфика?
Методы самооценки. Самооценка ученика вытекает из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на основе ученической образовательной программы или задаются учителем; количественные - -отражают полноту достижения учеником целей. Качественная и количественная самооценка деятельности ученика – его образовательный продукт, который сопоставляется с культурно-историческими аналогами в виде оценок учителя, одноклассников, независимых экспертов.
В заключение несколько слов о выборе методов обучения. Повторяю, что в обучении творческого типа основной целью является организации продуктивной деятельности учеников. Поэтому, всякий раз, подбирая методы или формы обучения спросите себя: что именно, какой образовательный продукт будет создан учениками на занятии? Этот продукт должен относиться к изучаемой теме, быть актуален и посилен ученикам, соотнесен с их индивидуальными возможностями и интересам.
Когда станет ясно, что именно вы хотите, чтобы создали ученики, лишь тогда приступайте к отбору наиболее эффективных для этого методов, средств, содержания. Любые свои учительские действия, будь то рассказ, лекция или инструкция, направляете только для одного – для обеспечения запланированной продуктивной деятельности учеников.
Итак, каким бы активным, эффективным или творческим не был метод обучения, он не является самоцелью. Главное, ради чего применяются методы обучения – это продуктивная деятельность и личностный рост ученика сообразно его индивидуальным возможностям.
3.4. Исследовательские и проектные технологии в личностно-ориентированном обучении.
Фактически исследовательские и проектные технологии в личностно-ориентированном обучении включают в себя очень многие вышеперечисленные методы.
Для того чтобы обучение биологии стало развивающим, создающим условия для развития творческих способностей детей, надо создать творческое пространство для самореализации внутреннего творческого потенциала каждого учащегося. В проектной деятельности происходит развитие познавательных интересов учащихся и их информационно-коммуникативных умений: умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развитие критического мышления. Работа в проекте ориентирована на самостоятельную деятельность – индивидуально, парами или группами – в определённые отрезки времени.
В своей работе я чаще использую межмпредметные информационные проекты (биология-информатика). По договоренности с учителем информатики учащиеся, получив задание по биологии, могут его выполнять и оформлять на уроках информатики, а затем представлять свой проект на уроке биологии в соответствии с программой изучения предмета. Польза такого сотрудничества весьма очевидна, для учеников это следующие возможности:
- использование Интернет-ресурсов
- отработка приемов ИКТ на конкретном учебном материале по биологии;
- выполнение проектного задания в учебное время.
Для учителей в такой организации деятельности также есть свои плюсы:
- учащиеся на уроках информатики не просто отрабатывают необходимые навыки и приемы, решают необходимые задачи, а делают это на конкретном содержательном материале, который готовит учитель-предметник
-в учебной деятельности активно формируются не только частнопредметные знания и умения, но и важнейшие, связанные с информационной компетентностью.
Для наибольшей эффективности проектного метода была осуществлена попытка создания системы проектной деятельности на уроках биологии. Она дана в приложении 3.
Проектно-исследовательской деятельностью школьники 5-11 классов
в первом полугодии овладевают правилами оформления проектной работы в целом и отдельных ее составных частей (титульный лист, содержание, список литературы и приложения – схемы, графики, таблицы, фотографии). Естественно, обучение идет индивидуально, поскольку все учащиеся имеют разные навыки работы с дополнительной литературой, с компьютером. Во втором полугодии учащиеся начинают готовить проект и продумывают его оформление.
Метод проектов дает возможность организовать эту деятельность в интересной для учеников форме. И практические занятия становятся увлекательными и целенаправленными, освоение новой информации - осмысленным, а работа учащихся - познавательно мотивированной.
Учащиеся в течение года работали над проектами о Красночикойском районе: памятники природы, лекарственные растения. Работу над этими проектами учащиеся выполняли не только в кабинете биологии, читая дополнительную литературу и просматривая видеофильмы, но и непосредственно при проведении однодневных походов.