Структурно-функциональная модель реализации личностно-ориентированного подхода к преподаванию биологии в сельской средней школе (стр. 8 из 9)
Для формирования и диагностики уровня развития у учащихся проектных умений используются один из вариантов способа оценки проектов, выполненных учащимися. См. приложение 3.
В качестве экспертов помимо учителя выступают одноклассники и даже сам проектант. Причём коллективные проекты также на защите могут быть оценены индивидуально, так как личная роль каждого в общем проекте в ходе его защиты проявляется весьма значительно.
4. Инструментарий учителя личностно-ориентиронной педагогики.
В данной работе приведу только 3 инструмента: ИКТ, ТОГИС и применение ЦОР. Я убеждена, что ИКТ хоть и называются – «технологии», однако это лишь инструмент учителя, а не метод, и уж тем более не технология; просто время такое пришло, мы же не говорили в свое время: «технология применения мела, тряпки и доски»!!!
4.1. ИКТ – современное изучение биологии невозможно представить себе без компьютера. В нашей школе устоялось 4 основных способа использования ИКТ технологий в обучении:
1. Использование на уроках фрагментарно отдельных программ-утилит и готовых презентаций других учителей, взятых с Интернета; учителям, которые только начинают применять ИКТ, этот путь наиболее целесообразен.
2. применение готовых уроков на CD дисках. Результативно, однако «шаг в сторону невозможен»!
3. создание своих презентаций. Я думаю, что потенциал приложения Power Point из пакета Microsoft Office очень высок: презентацию чаще всего я вижу как остов, каркас урока, причем урока именно личностно-ориентированного! Для организации профильного обучения в маленькой сельской школе рано или поздно, но мы придем к использованию дистанционного обучения. Это наиболее целесообразный путь подготовки выпускников профильных классов.
4. Работа и создание разработок в Smart, программа, позволяющая чрезвычайно многое на уроке.
Наконец, перспектива – освоение программы Macromedia Flesh.
Обработка результатов проведения занятий учителями-предметниками с использованием информационных технологий позволяет сделать следующие выводы:
- систематическое использование компьютерных заданий в самостоятельной работе учащихся способствует получению более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они получают в процессе самостоятельной работы с учебником;
- самостоятельное выполнение разнообразных по виду и дидактической цели компьютерных заданий способствует развитию познавательных и творческих способностей, мышления;
- при правильной организации проведения самостоятельной работы с компьютерными заданиями ускоряется темп формирования познавательных умений и навыков;
- систематическая работа с компьютерными заданиями формирует устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера.
Обучение, построенное на деятельности ученика и делающее упор на развитие его мышления, более эффективно, чем обучение, построенное на его памяти и многократном репродуктивном повторении заданий.
Однако хочется напомнить, что, несмотря на все достоинства ИКТ-технологий, никакой компьютер не заменит живое слово учителя!
4.2. Технология ТОГИС.
Аббревиатура ТОГИС расшифровывается просто: Технология Образования в Глобальном Информационном Сообществе. Эта разработанная В.В. Гузеевым образовательная технология пятого поколения является развитием его же Интегральной образовательной технологии.
Фундаментальное отличие состоит в том, что ТОГИС реализует деятельностно-ценностный подход к образованию, в то время как Интегральнаятехнология строится на основе информационно-деятельностного подхода. Функции преподавателя в ТОГИС не являются информационными и надзирательскими. Это – постановка целей и планирование результатов, организация деятельности обучающихся, управление ею и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия планировавшимся. Соответственно, и преобладающие методы обучения в этой технологии – проблемный и модельный, реализуемые в адекватных им организационных формах.
Перейдем к более подробному описанию технологии.
Структура технологического процесса
Структурная единица образовательного процесса – блок уроков для изучения самостоятельной темы учебного курса. Изучение очередной темы начинается с вводного повторения (ВП), проводимого обычно в форме беседы или круглого стола. После вводного повторения изучение нового материала строится как коллективное решение познавательных задач (практикум), данные для которого извлекаются из книг, CD-ROM и информационных сетей – преимущественно, Интернета. В результате решения этих задач кристаллизуется фактический материал, и акцентируются способы деятельности, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения.
Убедившись в успешности этого этапа, преподаватель переходит к развивающему дифференцированному закреплению. Для этого основным составом класса и отдельными группами решаются задачи общего, а затем и продвинутого уровня. После решения каждой задачи она обсуждается публично всем классом. Деятельность группы анализируется и вербально оценивается участниками обсуждения. Группы динамичны, их состав определяется результатами мониторинга успешности, время существования каждой группы определяется потребностями для решения и обсуждения задачи, по умолчанию оно не регламентировано.
Если в обычной образовательной технологии задачи нужны для закрепления знаний и умений, то во всех вариантах технологии ТОГИС сами знания и умения являются результатом деятельности по решению задач. В этом проявляется фундаментальное различие традиционного Легко заметить, что главным элементом блока уроков является развивающее дифференцированное закрепление. Его объем в ТОГИС существенно велик. Организационная форма урока для этого элемента блока в ТОГИС – семинар-практикум. Каждый такой урок проектируется преподавателем исходя из результатов предыдущего урока, зарегистрированных в ходе текущего мониторинга успешности. Следующий урок будет проектироваться в зависимости от результатов предыдущего урока. Правила, принципы и технология проектирования семинара-практикума определяются тем, что информационный поиск и самостоятельная работа групп с источниками требуют большого времени. Соответственно, много времени потребуется на обсуждение работы. Столь же длительным может оказаться предъявление культурного образца и следующее за ним повторное обсуждение работы. Это значит, что каждый этап урока в технологии ТОГИС заканчивается тогда, когда достигнуты его цели. Поэтому показатели текущего времени в проекте урока не фиксируются.
Основной процессуально-содержательный элемент технологии – деятельностно-ценностная задача.
4.3. Использование ЦОР в личностно-ориентированном обучении.
Каждому учителю необходимо выбрать ту коллекцию программ, которая наилучшим образом отвечает склонностям, психологическим и профессиональным особенностям учителя как человека и профессионала. В моей медиаколлекции 23 диска обучающих программ по биологии. Коллекцию я начала собирать еще в 2001 году. Однако со временем охлаждение к готовым урокам достигло максимума. В основном в настоящее время использую только файлы фото, видео, флеш-ролики и т.д., открывая, а не устанавливая учебную программу.
Таким образом, инструментарий современного учителя широк и позволяет достигать поставленных целей достаточно эффективно.
5.Предметная и метапредметная основа личностно-ориентированного обучения.
5.1. Предметная основа
В замечательной статье «Творческий потенциал учебника биологии» Цикало Евгения Савельевна, канд. пед. наук, доцент кафедры зоологии Владимирского ГПУ, размещенной на сайте «Эйдос», я читаю о принципах, которым должен соответствовать учебник биологии и понимаю, что в самом процессе отбора учебного материала по биологии должен осуществляться постоянный контроль соответствия этим принципам.
Итак:
1. Соответствия естественнонаучной и биологической картины мира. Наделяют ли предлагаемые вами знания способностью школьников разбираться в таких фундаментальных вопросах человеческого бытия, как: жизнь, живая природа, качество жизни, личное и здоровье населения, здоровьесохраняющая и вредная среда жизни, здоровый образ жизни и причины болезни, локальные (малой родины) и глобальные экологические проблемы, сохранения безопасности живой природы и человека.
2. Ценности биологических знаний. Представляют ли предлагаемые вами биологические и экологические знания и идеи, долговременно важными ( работающими на перспективу) для цивилизации, России, социума, культуры, личности. Обеспечивают ли они общий уровень образованности, биологической грамотности и культуры, так, что без них общий уровень был бы неполным, не соответствовал нуждам государства и человека
3. Экологической и социальной ответственности. Помогут ли будущим гражданам полученные знания принимать правильные и ответственные политические и социальные, экологические и здоровьесберегающие и жизнесохраняющие решения?
4. Быть полезными. Такой критерий позволит повысить функциональную роль усваиваемых знаний. Отраженный в содержании биологический материал, должен содержать знания и умения, полезные в будущей трудовой деятельности по биологическим профессиям (биология, медицина, биотехнология, экология и охрана природы, генетика, сельское хозяйство); в жизни школьника; он должно отвечать на вопрос смогут ли ученики на их основе принимать правильные, ответственные и творческие решения задач и проблем в этих областях?