Смекни!
smekni.com

Структурно-функциональная модель реализации личностно-ориентированного подхода к преподаванию биологии в сельской средней школе (стр. 9 из 9)

5. Необходимости и богатства знаний для детства. Обогатят ли предлагаемые биологические знания и умения детские (подростковые, юношеские) годы учеников, ценностные сами по себе, а не только как преддверие будущей жизни. В детские, подростковые, юношеские годы особенно важны знания о биофизиологических особенностях своего возраста, основы становления пола, интересно самопознание возможностей своего личностного творческого развития, смысла жизни, умения общаться и выстраивать отношения со сверстниками, между юношами и девушками, с родителями и др.

6. Возможности удовлетворить потребности самоактуализации и творческого развития каждого школьника, которые могут быть развиты в процессе учебной творческой деятельности различных типов и видов. Формирование опыта творческой деятельности учащегося позволит быть более успешным и защищенным, быстрее адаптироваться к быстроизменяющимся и напряженным условиям учения, профессиональной деятельности, развития общества, науки биологии, жизни человека.

Зачастую мы страдаем идеями «набить» урок информацией, не оглядываясь, нужна ли она. Поэтому я считаю чрезвычайно важным при подборе дополнительного материала и учебного придерживаться вышеперечисленных принципов.

Замечательно, что сейчас большинство ценнейших книг доступно в Интернете. В электронном приложении 5 дана подборка электронных книг по биологии.

Возможное применение материалов известных популярных книг:

Книга класс Темы
1. Азимов Айзек Краткая история биологии. От алхимии до генетики 11 История эволюционного учения
10 Химический состав клетки
Строение клетки
11 Связи дарвинизма, социологии, национализма!
11 Происхождение человека
2. Мария Семеновна Галина "МЫ" и "ОНИ". Фантастическая биология - стандартная и нестандартная 7 Земноводные – можно попытаться обсудить вертикальную эволюцию
11 Для организации обсуждения, для «провокационных» вопросов на уроках при изучении мутаций, наследуемых признаков, генной инженерии.
3. В. Дольник «Непослушное дитя биосферы» 8 Этология,
11 Происхождение человека
4. Наталья Сергеевна Курбатова, Е. А. Козлова Общая биология
5. Борис Медников Аксиомы биологии (Biologia Axiomatica) Есть отличные иллюстрации! 10 Свойства живой материи! Онтогенез Химический состав клетки Строение ДНК
11 Эволюция Доказательства эволюции
6. Гилберт С. Биология развития: В 3-х т. Т. I: Пер. с англ. — М.: Мир, 1993. — 228 с. 7,8,9,10 Оплодотворение, дробление, гаструляция и эмбриональное развитие позвоночных.
7. Грин И., Стаут У., ТейлорД. Биология 7-11 Практически во всех разделах, особенно подходит для формулировки проблемных вопросов и эвристических заданий.
8. Дж. Харрисон Биология человека 8, 9,11 Интересные иллюстрации, Антропогенез
9. Кантовская доктрина априори в свете современной биологии* Конрад Лоренц 11 Происхождение жизни, свойства живой материи (!), роль анализаторов, роль инстинкта, понятия «разум», «материя»
10. Наумов Донат Мир океана 7 Рыбы, беспозвоночные
11. Сабунаев В. Занимательная ихтиология 7 Рыбы, беспозвоночные, обширный материал для эвристических вопросов
12 Лункевич В.В, Занимательная биология все Поиск материалов для эвристических заданий
13. Ю.С. Ченцов Введение в клеточную биологию 10 описания экспериментов и методических приемов современной науки и основных методов современной клеточной биологии, сравнение клеток К великому сожалению, в книге моей коллекции нет иллюстраций
14 Козлов И.А., Олигер М. Школьный атлас определитель беспозвоночных 7 Отличные иллюстрации
15 Телятьев Полезные растения Восточной Сибири 6 и для широкого пользования самим учителем Лучшая книга нашей зоны в описании лекарственных и вообще полезных свойств наших растений

Для учителя биологии ценнейший материал имеется с журнале и электронных приложениях журнала «1 сентября».

5.2. Метапредметные основы личностно-ориентированного обучения.

Познание реальных образовательных объектов приводит учеников к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень познания (греч. meta - означает "стоящее за"). На метапредметном уровне многообразие понятий и проблем сводится к относительно небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов - категорий, понятий, символов, принципов, законов, теорий, отражающих определённые области реальности. Такие фундаментальные образовательные объекты, как слово, число, знак, традиция выходят за рамки отдельных учебных предметов и оказываются метапредметными.

Для конструирования целостной образовательной системы, включающей в себя метапредметное содержание, требуются особые учебные дисциплины – метапредметы, или отдельные метапредметные темы, которые охватывают определенную связку фундаментальных образовательных объектов.

Метапредмет позволяет ученику и учителю реализовать свои возможности и устремления в большей мере, чем обычный учебный предмет, поскольку обеспечивает возможность субъективного разнонаправленного подхода к изучению единых фундаментальных объектов, открывает ученикам выход в смежные темы других учебных курсов.

При конструировании учебного метапредмета учитывается возможность субьективного отбора методов познания одного и того же фундаментального образовательного объекта каждым учеником. Учащимся даётся право на созерцательный, интуитивный, нелогический подход к познанию. Такой подход предусматривает получение продуктов познания, имеющих индивидуальные смысловые или чувственные ударения. Единая для всех учеников логическая схема как результат обучения в данном случае не используется, поскольку сужает границы проявления их творческой индивидуальности.

Выводы:

1. В данной работе практически начата работа по созданию действующей структурно-функциональной модели реализации личностно-ориентированного подхода к обучению биологии.

2. Эта же модель выявляет и направлению будущей работы, о чем говорилось в отдельных главах работы.

3. Думается, что и сама работа, и особенно, материал электронных приложений представят интерес для учителей биологии в плане использования, ознакомления, обмена.

Литература

1. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. – М., 1985.

2. Безух К.Е. Совершенствование текстовой компетенции Ярославль надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru

3. Гузеев В.В. «Системные основания образовательной технологии» Оценка, рейтинг, тест. — М.: Народное образование, 1998.

4. Гузеев В.В., зав. кафедрой образовательной технологии АПКиППРО

5. Практикум по образовательной технологии ТОГИС — М.: Народное образование, 1998.

6. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М., 1989

7. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта.- Педагогика, 2000, № 7

8. Латышев О.Ю. к.ф.н., в.н.с. ИСМО РАО Типы методов обучения в Интернет-проектах В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

9. Панов В.И. Одарённые дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика. — 2001.

10. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999.

11. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003.

12. Цикало Е.С. Творческий потенциал учебника биологии // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 21 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2004/0421.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

13. Личностно-ориентированные уроки по биологии. [Электронный ресурс]. Версия 1.0 / Сост. Хуторской А.В. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2003. Режим доступа: http://www.eidos.ru; e-mail: info@eidos.ru.

14. Сайт Е.В. Бетехтиной, учителя СКОШ №565 Санкт – Петербурга.

15. http://elena0522.ucoz.ru/