Структурно-функциональная модель реализации личностно-ориентированного подхода к преподаванию биологии в сельской средней школе (стр. 1 из 9)

Структурно-функциональная модель реализации личностно-ориентированного подхода к преподаванию биологии в сельской средней школе.

Содержание

Введение	2
1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода к обучению	5
1.1. Условия реализации личностно-ориентированного подхода к обучению	5
1.2. Законы реализации личностно-ориентированного подхода к обучению	6
1.3. Принципы личностно-ориентированного обучения	8
2. Воспитательные цели личностно-ориентированного образования	15
2.1. Нравственное воспитание на уроках биологии через личностно ориентированный подход к образованию	16
2.2. Повышение учебной мотивации как цель личностно ориентированного образования.	17
2.3.Педагогика сотрудничества как выражение гуманно-личностного подход к ребенку.	18
3. Методы обучения в личностно-ориентированном обучении.	20
3.1.Когнитивные методы обучения	22
3.2. Креативные методы обучения	24
3.3. Методы организации учения	26
3.4.Исследовательские и проектные технологии в личностно-ориентированном обучении.	30
4. Инструментарий учителя личностно-ориентированной педагогики.	34
4.1. ИКТ	36
4.2. Технология ТОГИС	37
4.3. Использование ЦОР в личностно-ориентированном обучении.	39
5.Предметная и метапредметная основа личностно-ориентированного обучения.	40
5.1. Предметная основа	40
5.2. Метапредметные основы личностно-ориентированного обучения.	43
Выводы:	44
Литература	45

Введение

Каждый педагог решает для себя четыре главных вопроса: зачем учить, чему учить, как учить, чем учить. Первый вопрос – самый важный и самый смысловой. Вопрос «чему учить» относится к содержанию образования, «как учить» - к методам обучения, «чем учить» - к инструментарию учителя.

В данной работе, которая является обобщением опыта учителя биологии, осуществляется попытка создания структурно-функциональной модели реализации личностно-ориентированного подхода к преподаванию биологии в сельской средней школе.

Актуальность и перспективность опыта.

Цель личностно-ориентированного обучения – создание условий для формирования познавательной активности учеников. Это одна из центральных проблем современной школы. Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса, усадив детей за парты, освоения знаний не произойдет.

Сущность опыта: Процесс обучения строится на личностно-ориентированном подходе к детям, направленном на формирование творческой личности, стремящейся к самообразованию. Системно-деятельностный подход позволяет систематизировать, выявить взаимосвязи, выявить затруднения, увидеть перспективу работы учителя.

Цель работы: создание структурно-функциональной модели реализации личностно-ориентированного подхода к преподаванию биологии в сельской средней школе.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы личностно-ориентированного подхода к образованию.

2. Разработать структурно-функциональной модель реализации личностно-ориентированного подхода к преподаванию биологии в сельской средней школе.

3. Апробировать модель реализации личностно-ориентированного подхода к преподаванию биологии в сельской средней школе.

Область применения: 5 – 11 классы

Продуктивность:

1. Повышение качества знаний учащихся.

2. Успешность учебной деятельности.

3. Формирование личностного смысла ученика.

4. Эмоциональное благополучие ребенка в классе.

5. Укрепление у школьников в классе оптимистического восприятия жизни, труда, в первую очередь, учебного.

Внедрение: работа ведется в течение 5 лет во всех классах, где я работаю.

Система работы: в основе опыта – сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств обучения на основе личностно-ориентированного подхода, позволяющих создавать развивающую среду на уроках и во внеурочное время, направленных на развитие творческих способностей учащихся, на формирование умений и навыков учебного труда, на воспитание потребности и умения пополнять свои знания.

Результативность работы.

Трудно говорить о результативности подобной работы. Если учитывать итоги учащихся на ЕГЭ, ГИА, результаты стабильны. Однако я глубоко убеждена, что настоящая оценка учительского труда имеет долговременную перспективу. А в настоящее время создаю комфортную психологическую атмосферу на уроке, ситуацию успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и учителю, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он более доверчив, открыт, жаждет познания, избавляется от различных комплексов.

Основой реализации новых образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода к обучению

1.1. Условия реализации личностно-ориентированного подхода к обучению

Хуторской А.В. и его студенты провели многолетний педагогический эксперимент, в котором в общей сложности участвовало более пяти тысяч учащихся школ, студентов педагогических вузов, педагогов и администраторов^[1]. Приведем формулировки закономерностей, полученных эмпирически, то есть из непосредственного опыта обучения детей с опорой на их личностный потенциал:

· Образовательная продуктивность учащихся возрастает, если они осознанно участвуют в определении целей обучения, выборе его форм и содержания.

· Первичность получения учеником личного образовательного продукта по отношению к аналогичным внешним образовательным стандартам ведёт к повышению учебной мотивации и продуктивности образования.

· Увеличение в учебном процессе доли открытых заданий, не имеющих однозначно предопределённых решений и ответов, увеличивает интенсивность и эффективность развития креативных качеств учащихся.

· Включение в учебный процесс метапредметного содержания образования выводит ученика за пределы учебного предмета и приводит к установлению им личностно значимых связей с другими образовательными областями, определяющими целостность содержания его образования.

· Личностное познание учеником фундаментальных образовательных объектов закономерно приводит к выстраиванию им личностной системы знаний, адекватной изучаемой действительности и образовательным стандартам.

· Образовательные результаты учеников зависят не от объема изучаемого материала, а от содержания создаваемой ими образовательной продукции.

· Творческая результативность обучения в большей мере влияет на развитие личностных качеств учащихся, чем на уровень усвоения ими образовательных стандартов.

· Диагностика личностных образовательных приращений ученика оказывает более эффективное влияние на качество образования, чем диагностика и контроль его образовательных результатов по отношению к внешне заданным стандартам.

Чтобы дидактические закономерности получили статус законов обучения, должны соблюдаться следующие условия:

- определены и зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь;

- исследованы особенности этой связи (вид, форма, содержание, характеристики);

- установлены границы применимости проявления связи.

1.2. Законы реализации личностно-ориентированного подхода к обучению

Многие ученые формулировали законы обучения в отношении природных и личностных особенностей ученика. Так, немецкий педагог Э.Мейман сформулировал три закона:

1. Развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками.

2. Ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка.

3. Душевное и физическое развитие ребенка происходят неравномерно.

На основе анализа работ отечественных дидактов: В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, В.И.Сластенина, А.В.Хуторского и др. нами выделены следующие законы обучения, в которых в качестве объектов связи фиксируются личностные параметры ученика:

Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды. По своей природной и духовной сущности человек есть творец. Недаром в Библии говорится, что человек создан по образу и подобию Бога-творца. Степень реализации творческого потенциала ученика зависит от условий, средств и технологий, включаемых в обеспечение образовательного процесса. Возможность выбор учеником целей обучения, открытое содержание образования, природосообразные технологии обучения, введение индивидуальных траекторий, темпа и форм обучения – эти условия повышают творческую самореализацию ученика.