| Группа педагогических технологий | Педагогическая технология | Авторы |
| 1 | 2 | 3 |
| Традиционные технологии | Объяснительно-иллюстративные технологии обучения | В основе - дидактические принципы Я.А. Коменского |
| ПТ на основе личностной ориентации педагогического процесса | «Педагогика сотрудничества» | Педагоги-новаторы |
| Гуманно-личностная технология | Ш.А. Амонашвили | |
| Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека | Е.Н. Ильин | |
| Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся | Игровые технологии | Б.П. Никитин |
| Проблемное обучение | Дж. Дьюи | |
| Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре | Е.И. Пассов | |
| Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала | В.Ф. Шаталов | |
| Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса | Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении | С.Н. Лысенкова |
| Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов | В.В. Фирсов | |
| Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам | И.Н. Закатова | |
| Технология индивидуализации обучения | И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков | |
| Коллективный способ обучения | А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко | |
| Групповые технологии | - | |
| Компьютерные (новые информационные) технологии обучения | - | |
| Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала | «Экология и диалектика» | Л.В. Тарасов |
| «Диалог культур» | В.С. Библер, С.Ю. Курганов | |
| Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) | П.М. Эрдниев | |
| Реализация теории поэтапного формирования умственных действий | П.Я. Гальперин, М.Б. Волович | |
| Частнопредметные технологии | Технология раннего и интенсивного обучения грамоте | Н.А. Зайцев |
| Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе | В.Н. Зайцев | |
| Технология обучения математике на основе решения задач | Р.Г. Хазанкин | |
| ПТ на основе системы эффективных уроков | А.А. Окунев | |
| Система поэтапного обучения физике | Н.Н. Палтышев | |
| Альтернативные технологии | Вальдорфская педагогика | Р. Штайнер |
| Технология свободного труда | С. Френе | |
| Технология вероятностного образования | А.М. Лобок | |
| Технология мастерских (близкие к ним - студии А.Н. Тубельского, погружения и цикловый метод) | - | |
| Природосообразные технологии | Природосообразное воспитание грамотности | А.М. Кушнир |
| Технология саморазвития | М. Монтессори | |
| Технологии развивающего обучения | Система развивающего обучения Занкова | Л.В. Занков |
| Технология развивающего обучения Эльконина - Давыдова | Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов | |
| Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности | И.П. Волков, И.П. Иванов, Г.С. Альтшуллер | |
| Личностно ориентированное развивающее обучение | И.С. Якиманская | |
| Технология саморазвивающего обучения | Г.К. Селевко | |
| Технологии авторских школ | Школа адаптирующей педагогики | Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде |
| Модель «Русская школа» | М. Щетинин; И.Ф.Гончаров, Л.Н.Погодина и др. | |
| «Школа самоопределения» | А.Н. Тубельский | |
| Школа-парк | М.А. Балабан | |
| Агрошкола | А.А. Католиков | |
| «Школа Завтрашнего Дня» | Д. Ховард |
Примечательно, что в первой таблице технологии разноуровневого обучения и модульного обучения принадлежат наряду с объяснительно-иллюстративным обучением к группе технологий традиционного обучения, а во второй к этой группе отнесены только объяснительно-иллюстративные технологии обучения.
При выборе образовательных технологий необходимо определять:
- адекватны ли они тому контингенту детей, с которым работает образовательное учреждение (учитывая состояние их физического и психического здоровья, жизненный опыт, потребности, способности и возможности, направленность интересов);
- какие реальные проблемы развития детей в конкретном учреждении образования они могут решить;
- обеспечивают ли они разностороннее телесное, душевное и духовное развитие детей;
- удовлетворяют ли они социальному заказу на образование (государственному образовательному стандарту, запросам родителей и микросреды, перспективным тенденциям развития региона, муниципалитета и т.п.);
- имеют ли они необходимое ресурсное обеспечение (материально-техническое, финансово-экономическое, методическое, информационное и другие);
- сочетаемы ли они с уже используемыми технологиями.
Характеристика технологий, применяемых в обучении химии
Технология обучения предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося. Существенной чертой технологии обучения является процесс целеобразования: при создании новых технологий обучения проводится диагностическое целеобразование для объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала.
Важный принцип разработки и реализации технологии обучения на практике - принцип целостности, который предполагает достижение гармонического взаимодействия всех элементов педагогической системы.
Характерной чертой исследовательской технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
Важными видами исследований учащихся по химии являются:
- решение химических, химико-экспериментальных, физических и химико-технологических проблем;
- решение качественных химических задач;
- историко-поисковая исследовательская деятельность, подготовка проектных заданий;
- самостоятельное прогнозирование и моделирование химических реакций и процессов;
- проектная деятельность на основе имитации и моделирования производственных процессов.
Целью модульной технологии является содействие развитию самостоятельности обучающихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. Весь процесс модульного обучения строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения, навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов.
Сущность технологии проектной деятельности – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение проблем, показать практическое применение полученных знаний. Чаще всего, проекты имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько видов ( например, исследовательский + практика-ориентированный). Проект, в основном, рассматривается как дидактический эквивалент научного исследования и определяется как деятельность школьников, объединенных общей идеей изучения и поиска решения конкретных проблем при непосредственном их взаимодействии с социальным окружением.
Развивающее обучение – технология, при которой развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Основными особенностями этой технологии является то, что обучающийся превращается в субъекта познавательной деятельности, развивается на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти. Суть развивающего обучения – в создании условий для развития учащегося, формирования у него потребности и способности саморазвитию, их максимальной реализации. Технологии развивающего обучения должны дать учащимся навыки поисковой деятельности по решению новых проблем.