Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Современные образовательные технологии на уроках химии
(проектная работа)
Выполнила:
Антонова Людмила Васильевна
учитель химии МОУ «СОШ №8»
г. Губкина
Белгород
Содержание
1. Введение 3
2. Глава І Теоретические основания современных
образовательных и педагогических технологий
2.1 Современные трактовки понятия педагогической
технологии 4
2.2 Структура педагогической технологии 5
2.3 Основные качества современных педагогических
технологий 6
2.4. Классификация педагогических технологий 7
3. Глава ІІ Характеристика технологий, применяемых
в обучении химии 13
4. Заключение 16
5. Библиографический список 18
6. Приложение 19
Введение
Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в воспитании подрастающего поколения. В периоды смены политической ориентации государства проблемы обостряются еще больше и могут быть источниками интенсивных эмоциональных всплесков, приводящих к негативному жизненному сценарию. Проблемы сегодняшнего дня (безработица, преступность, разводы, доступность и использование незаконных или вредных лекарственных средств, вплоть до наркотиков, сексуальная распущенность, отсутствие личных и профессиональных целей, смещение ценностей и т.д.) делают процесс воспитания еще более трудным.
В связи с тем, что в настоящее время интенсивно развиваются школьные педагогические технологии и появилось много различных направлений (творческие мастерские, пары сменного состава, коалиции, различные виды контроля знаний и т.п.), возникает необходимость их психологического описания и анализа.
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.
Теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий.
Современные трактовки понятия педагогической технологии
Слово «технология» происходит от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos – учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Понятие «педагогическая технология» в зарубежной педагогике появилось в 30-е годы 20 века в связи с внедрением в учебных заведениях технических средств обучения. В дальнейшем оно уточнялось, поэтому имеется довольно много определений, свидетельствующих об особенностях толкования этого понятия: от наиболее простого «операционная описание обучения» до официального, данного ЮНЕСКО: «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».
Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также по средствам оценки применяемых методов». (Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. Лондон - Нью-Йорк, 1978. с. 258 (на англ. яз.) Цит. По Кларин М.В.)
Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»).
Педагогическая (образовательная) технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).
Разнообразные трактовки понятия «педагогическая технология» говорят о том, что это качественно новая ступень в развитии педагогики.
Структура педагогической технологии
Структура педагогической технологии содержит три основных взаимосвязанных компонента:
1. научный: технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основанном на достижениях педагогической теории и передовой практики;
2. формализовано-описательный (дескриптивный): технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;
3. процессуально-деятельностный: технология предстает как сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой (проектом, концепцией), либо описанием алгоритма (программы) действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом.
Основные качества современных педагогических технологий
Для описания таких сложных объектов, как педагогические технологии следует выделить их основные общие качества.
Системность – особое качество множества организованных компонентов, выражающееся в наличии интегральных свойств и качеств. Новые интегральные качества технологии как системы проявляются в новых образовательных результатах, отношениях, качествах, субъектов деятельности и т.д.
Комплексность – координация и взаимодействие различных педагогических, психологических, организационно-управленческих и других элементов.
Целостность – наличие общих интегративных качеств при сохранении специфических свойств составляющих элементов.
Научность – включает анализ и использование опыта, концептуальность, прогностичность и другие качества, представляет собой синтез достижений науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.
Концептуальность – система взглядов на педагогический процесс, идей, принципов, на основе которых организуется деятельность.
Структурированность – наличие определенной внутренней организации системы (цели, содержания), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимодействий (алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надежность системы.
Преемственность – решает определенную часть общей задачи, координируется по содержанию, времени и другим параметрам.
Вариативность и гибкость – основывается на изменении последовательности, порядка, цикличности элементов алгоритма, в зависимости от условий осуществления технологии.
Инструментальность – обеспеченность комплексом учебно - методических, дидактических средств и инструментов, сопровождающих основные операции образовательного процесса (учебники, оборудование и т.п.).
Эффективность – отношение результата к количеству израсходованных ресурсов. Современные технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам.
Классификация педагогических технологий
Перейдем теперь к классификации различных технологий, как «образовательных», так и «педагогических», хотя границы данных понятий, как будет видно далее из таблиц, весьма размыты – в обоих случаях, как показывает обзор источников, авторы подразумевают, прежде всего, технологии обучения.
Приведем две сравнительные таблицы. Первая составлена по материалам электронного курса «Образовательные системы: сущность, содержание, управление». В ней представлена классификация основных групп образовательных технологий. Во второй таблице показано многообразие педагогических технологий в современном образовании (по Г.К. Селевко).
Весьма распространенным среди практиков является разделение педтехнологий на «новые» и «не новые». Здесь следует заметить, что когда речь идет о «новых» педагогических технологиях, имеется в виду не временной контекст (новые, как только что или недавно появившиеся), а несколько иной контекст – новые как отличающиеся от привычных, традиционных. К так называемым «новым» педагогическим технологиям относятся гуманистически ориентированные технологии обучения, предусматривающие учет и развитие индивидуальных и личностных особенностей обучающихся.
Таблица 1. Образовательные технологии
| Группа образовательных технологий | Образовательная технология | Теоретические основы |
| Технологии поддерживающего обучения (традиционного обучения) | Объяснительно-иллюстративное обучение | Дидактические принципы Я.А. Коменского |
| Технология разноуровневого обучения | Уровневая дифференциация | |
| Технология модульного обучения | Системный подход, синергетический подход, деятельностный подход, индивидуализация обучения | |
| Технологии развивающего обучения | Технология проблемного обучения | А. Осборн |
| Технология проблемно-модульного обучения | М.А. Чошанов | |
| Технология организации обучения в форме педагогических мастерских | П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др. | |
| Технология проектного обучения | Дж. и Э. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Э. Коллинз и др. | |
| Дальтон-технология | Х. Паркхерст | |
| Технология развития критического мышления учащихся | Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др. | |
| Технология учебной дискуссии | М.В. Кларин | |
| Технология учебной деловой игры | Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий) | |
| Личностно ориентированные технологии обучения | (авторские системы) | А. Нил, М. Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе, П. Петерсен и др. |
Таблица 2. Педагогические технологии