«Современные педагогические технологии как средство достижения оптимальных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся» (стр. 2 из 5)
На данном педсовете нас будет интересовать в большей степени третий аспект.
В структуру педагогической технологии входят
1) концептуальная основа;
2) содержательная часть обучения:
• цели (общие и конкретные) обучения;
• содержание учебного материала;
3) процессуальная часть - технологический процесс:
• организация учебного процесса;
• методы и формы учебной деятельности школьников;
• методы и формы работы учителя;
• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
• диагностика учебного процесса.
Критерии технологичности
1) Концептуальность (опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей).
2) Системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность).
3) Управляемость (возможности осуществления диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования методов и средств с целью коррекции промежуточных результатов).
4) Эффективность (по итоговым результатам, оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного стандарта обучения).
5) Воспроизводимость (возможность применения, повторения, воспроизведения в других образовательных учреждениях, другими педагогами).
Источники и составные части новых педагогических технологий
• Социальные преобразования и новое педагогическое мышление.
• Наука (педагогика, психология, социология и др.).
• Передовой педагогический опыт.
• Опыт прошлого, отечественный и зарубежный.
• Этнопедагогика (народная педагогика).
Современное образование отличается многообразием педагогических технологий, что хорошо видно из следующей таблицы.
| Группа педтехнологий | Педагогическая технология | Авторы |
| Традиционные педтехнологии | Объяснительно-иллюстративные технологии обучения | В основе — дидактические принципы Я.А. Коменского |
| Педтехнологии на основе личностной ориентации педагогического процесса | «Педагогика сотрудничества» | Педагоги-новаторы |
| Гуманно-личностная технология | Ш.А. Амонашвили | |
| Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека | Е.Н. Ильин | |
| Педтехнологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся | Игровые технологии | Б.П. Никитин |
| Проблемное обучение | Дж. Дьюи | |
| Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре | Е.И. Пассов | |
| Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала | В.Ф. Шаталов | |
Педтехнологии на основе повышения эффективности управления и организации учебного процесса    Педтехнологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала Частнопредметные педтехнологии Альтернативные педтехнологии Природосообразные педтехнологии Педтехнологии развивающего обучения Педтехнологии авторских школ | Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении | С.Н. Лысенкова В.В. Фирсов И.Н. Закатова |
| Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов | В.В. Фирсов | |
| Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей | И.Н. Закатова | |
| Технология индивидуализации обучения | И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков | |
| Коллективный способ обучения | А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко | |
| Групповые технологии | - | |
| Компьютерные (новые информационные) технологии обучения | - | |
| «Экология и диалектика» | Л.В. Тарасов | |
| «Диалог культур» | B.C. Библер, СЮ. Курганов | |
| Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) | П.М. Эрдниев | |
| Реализация теории поэтапного формирования умственных действий | М.Б. Волович | |
| Технология раннего и интенсивного обучения грамоте | Н.А. Зайцев | |
| Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе | В.Н.Зайцев | |
| Технология обучения математике на основе решения задач | Р.Г. Хазанкин | |
| Педтехнологии на основе системы «эффективных уроков» | А.А. Окунев | |
| Система поэтапного обучения физике | Н.Н. Палтышев | |
| Вальдорфская педагогика | Р. Штайнер | |
| Технология свободного труда | С. Френе | |
| Технология вероятностного образования | A.M.Лобок | |
| Технология мастерских (близки к ним студии А.Н. Тубель-ского, цикловый метод) | - | |
| Природосообразное воспитание грамотности | A.M. Кушнир | |
| Технология саморазвития | М. Монтессори | |
| Система развивающего обучения Занкова | Л.В. Занков | |
| Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова | Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов | |
| Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности | И.П. Волков, Г.С. Альт-шуллер, И.П. Иванов | |
| Личностно ориентированное развивающее обучение | И.С. Якиманская | |
| Технология саморазвивающего обучения | Г. К. Селевко | |
| Школа адаптирующей педагогики | Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде | |
| Модель «Русская школа» | И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина и др. | |
| «Школа самоопределения» | А.Н. Тубельский | |
| Школа-парк | М.А. Балабан | |
| Агрошкола | А.А. Католиков и др. | |
| «Школа Завтрашнего Дня» | Д. Ховард |
Традиционные технологии обучения
Традиционные технологии обучения представляют собой технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу. В основе этих технологий - информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
Попробуйте определить сильные и слабые стороны традиционной технологии обучения.
Основные признаки традиционных технологий обучения
1. Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного содержания; изложение нового материала (монолог учителя); диалог между учащимися нормативно исключен; низкий уровень навыков общения у учащихся).
2. Доминирование обучения над учением (три основные функции учителя - информирующая, контролирующая и оценивающая).
3. Единообразие в содержании и формах ученической деятельности.
4. Регламентированное исполнительство (ученик - объект воздействия учителя).
5. Ориентация на формирование личности с заданными свойствами.
6. Превознесение внешних показателей (процент успеваемости; обеспеченность учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами; при этом не берутся во внимание внутренние показатели, связанные с изменениями, происходящими в сознании школьника, с развитием его интеллектуальных способностей).
7. Надзор вместо управления (инспектирование с целью проверки «качества» работы школы и отдельных учителей, соответствие их деятельности нормативным актам, отражающим в основном лишь необходимые внешние условия жизнедеятельности школы; процесс управления основывается на манипуляции человеком).
Урок в объяснительно-иллюстративном режиме (сопоставление проведено Г.Ю. Ксензовой)
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| • Организационная четкость педагогического процесса. • Систематический характер обучения. • Идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся. • Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения | • Преобладание вербальных методов обучения, мало подкрепленных самостоятельной учебно-познавательной деятельностью школьников. • Превалирование фронтальных форм работы, уравнительный подход к школьникам (ориентация на «среднего ученика»). • Как правило, шаблонное построение урока, одинаковая его продолжительность. • Организация действий в основном репродуктивного характера, отсутствие условий для развития творческого потенциала личности. • Субъект-объектный характер отношений между учителем и учениками. • Доминирование монологической формы обучения, отсутствие возможностей для организации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. • Чрезмерно большой объем домашних заданий |
Очевидно, что, опираясь на традиционную технологию, мы ищем новые способы обучения учащихся, используя различные формы, методы, приемы работы, которые предлагаются в рамках современных образовательных технологий.