Выступления из опыта работы:
1. Смирнова Н.А.
2. Матвейчук Н.А.
3. Полупанова Е.И.
Характеристика проектной технологии (видеосюжет)
Метод проектов позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своего проекта.
Проектная деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. В результате полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, осваиваются не только конкретные поисковые действия, но и системный подход к решению различных, в том числе и сугубо житейских задач, осуществляется интеграция знаний из различных предметов и образовательных областей.
Изменяются ролевые функции ученика и учителя. Ученик становится полноправным субъектом взаимодействия с учителем. Основной функцией педагога становится консультирование, позволяющее школьнику в процессе выполнения проекта реализовать логическую технологическую цепочку:
1) выбор учеником, на основе сформировавшегося интереса, темы проекта и формы его выполнения (индивидуальная или групповая);
2) определение целей и задач проекта;
3) работа над проектом и написание отчета;
4) защита проекта и рефлексия полученных результатов.
Цель внедрения проектного метода: создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления.
Задачи, решаемые в процессе реализации проектного метода:
• развитие познавательных способностей учащихся;
• совершенствование способностей к самообразованию;
• развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;
• обучение школьников рефлексии;
• обучение учащихся умению публично выступать;
• развитие у школьников критического мышления.
Использование проектного метода позволяет развить у учащихся:
—познавательные навыки и способность к самообразованию;
—способность ориентироваться в современном информационном пространстве;
—целеустремленность и настойчивость;
—способность взять на себя инициативу и ответственность;
—критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации;
—коммуникабельность.
—
Этапы проведения проекта
1.1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект):
—выбор темы и ее конкретизация;
—определение цели и формулирование задач;
—поиск источников информации и определение списка литературы;
—выдача рекомендаций (требования, сроки, график выполнения, консультации и пр.).
1.2. Поисково-исследовательский этап:
—определение источников информации;
—планирование способов сбора и анализа информации;
—проведение исследования;
—сбор и систематизация материалов;
1.3. Трансляционно-оформительский этап:
— «предзащита проекта»
—доработка проекта с учетом замечаний и предложений;
—подготовка к публичной защите проекта.
1.4. Заключительный этап:
—публичная защита проекта;
—подведение итогов, конструктивный анализ проекта
Советы руководителю проекта
Подходите к проведению работы творчески.
• Не сдерживайте инициативу учащихся.
• Поощряйте самостоятельность школьников, избегайте прямых инструкций.
• Помните о главном педагогическом результате — не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
• Не спешите с вынесением оценочных суждений.
• Оценивая, помните — лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.
Характеристика модульной технологии (работа с конспектом)
Технология модульного обучения
Сущность технологии состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с учебным модулем.
Модульное обучение – такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Индивидуализированное обучение, позволяющее осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.
Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:
- точно сформулированная учебная цель (целевая программа)
- банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ
- методическое руководство по достижению целей
- практические занятия по формированию необходимых умений
- контрольная работа, строго соответствующая целям, поставленным в данном модуле.
Преимущества данной технологии: модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.
Учитель разрабатывает учебную программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач. При этом обеспечивается входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с педагогом осуществлять управление процессом обучения.
Характеристика проблемного обучения (видеосюжет)
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей, усвоение способов самостоятельной деятельности
Концептуальные положения:
- ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании
- ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего учения
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Объектами проблемных задач могут быть разные предметы и их заменители в виде теоретических моделей. Способы решения учебных задач во многом определяются спецификой их объекта. Однако механизм составления и решения задач может быть общим, включающим:
• анализ искомых данных;
• постановку проблемы, формулирование гипотезы;
• планирование своих действий;
• выбор ориентиров поиска, нахождение способа решения;
• отбор и привлечение необходимых знаний;
• оформление полученного результата.
Использование метода учебных задач условно можно разделить на три этапа:
I - постановка учебной задачи
Цель - проблематизация перед изучением новой темы, усиление мотивации учебной деятельности.
II - решение учебной задачи
Цель - овладение школьниками ориентировочной основой действия, необходимой для самоорганизации в процессе получения новых сведений.
III - решение частных задач
Цель - закрепление знаний и их творческое применение в нетиповых ситуациях.
Следует отметить, что решение каждой учебной задачи завершается фазой самоконтроля, самооценки и коррекции деятельности.
Вариантом проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблемы, творчески применяют и добывают знания.
Работа в группах (пары, тройки)
Анализ таблицы, в которой сопоставляются закрытые и открытые технологии
Личностно ориентированные технологии обучения
Личностно ориентированное обучение - способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Цель такого обучения - создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.
Организация личностно ориентированного урока
Личностно ориентированный урок - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.
Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание («окультурить»).
Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы.