Сережа. А дальше, ну, это самое...
Коля. Не знаешь, так слушай. Воздух с кислородом попадает в легкие. А легкие - это как бы такие воздушные мешочки. Во время вдоха они растягиваются, а при выдохе сжимаются. В них есть маленькие кровеносные сосудики, которые и забирают кислород из воздуха. Дальше из этих сосудов кислород идет в более крупные, а уж по ним во все органы. Понял?
Сережа. Понял. А как же попадают эти, как их там... питательные вещества?
Коля. Для этого, у человека имеются желудок и кишечник. Пища, которую ты разжевываешь во рту, сначала попадает в желудок, переваривается там, потом поступает в кишечник. В нем тоже есть такие маленькие сосудики, через которые всасывается в кровь все необходимое для человека.
Сережа. Да-а-а. Это целая наука. Наверное, ты станешь врачом, когда вырастешь.
Коля. Не знаю, не решил еще. Но весь секрет состоит в том, чтобы все эти органы, о которых я тебе рассказывал, хорошо работали. И сердце, и легкие, и кровеносные сосуды, и зубы, и желудок, и кишечник. Я слышал, что некоторые люди портят свое здоровье - пьют водку, вино, пиво, курят и все такое прочее. Поэтому они болеют и живут меньше. Твой дедушка курит?
Сережа. Да, всю жизнь курил.
Коля. И мой дядя Боря тоже курил, но вот как попал в больницу - сразу бросил. Но, наверное, поздно. Мне кажется, лучше вообще не начинать курить - тогда легкие, сердце и сосуды будут отлично работать, как ты думаешь, а?
Суд над курением - за и против.
Для участия в работе всего класса нужно провести определенную эмоциональную настройку, снять напряженность и устранить недоверие. Лучше всего, если дети будут смотреть на занятие как на своеобразную игру, в ходе которой они просто демонстрируют свою информированность о курении и не несут ответственность за высказывание того или иного мнения.
Обычно в начале занятия ведущий задает классу два вопроса, на которые просит ответить поднятием руки.
* Знают ли ученики курящих людей?
* Известно ли их знакомым курильщикам, что курение вредно?
На оба вопроса учащиеся ответят утвердительно.
Тогда почему эти люди курят, раз они знают, что курение вредно, спрашивает ведущий урока, и что курильщики знают о вреде курения. Давайте попробуем сформулировать оба эти мнения, а заодно посмотрим, какие аргументы перевесят.
Ведущий приглашает к доске двух желающих учащихся. Доска разделена на две половины чертой. На одной части доски первый учащийся пишет называемые классом варианты “за” курение, на второй - другой учащийся пишет аргументы высказанные учениками класса “против” курения. Ведущий руководит работой, уравновешивая высказывания. Для того, чтобы уравновесить высказывания “за” и “против”, нужно чередовать их - если уже записан аргумент “за”, то предлагается противопоставить ему “против” и т.д. На этом этапе роль ведущего заключается не только в том, чтобы стимулировать активную работу класса, но и помочь сформулировать сказанное и записать на доске в общепринятой формулировке. Это позволяет ввести нужные термины. Так, например, если ученик говорит, что вредно курить при детях, ведущий должен сказать, что это называется термином “пассивное курение детей” и предложить записать это как “вред пассивного курения для детей” и т.д., такая работа ведется примерно 20 минут. Как правило, за это время удается сформулировать и записать по 10 высказываний “за” и “против”. В оставшееся от урока время необходимо прокомментировать каждый аргумент с научной точки зрения. Очень важно, чтобы каждое из обсуждаемых высказываний не связывалось с конкретным учеником, который его высказывал.
Разъяснение высказанных мнений позволяет превратить эту часть урока в мини-лекцию, которую в отличие от обычной лекции школьники слушают с большим интересом, поскольку обсуждается их мнение.
Последние 5-10 минут урока посвящены подведению итогов, формулированию общего мнения по поводу вреда курения, т.к. задача ведущего заключается в том, чтобы доказательно развенчать аргументы “за” курение и подкрепить аргументы “против”. Если урок проведен правильно, то в конце его ученики охотно соглашаются с высказыванием ведущего о том, что аргументы “против” курения перевесили аргументы “за”.
Таким образом, можно выделить следующие этапы урока и их задачи:
Подготовительный этап - создание эмоционального настроя и готовности участвовать в работе - 15-10 минут.
Запись аргументов на доске, активное припоминание сведений о курении и отработка формулировок - 20 минут.
Мини-лекция ведущего - формирование группового мнения - 15 минут.
Формирование общего суждения о вреде курения.
Преодоление давления сверстников.
Ведущий урока предлагает ученикам ответить на вопрос, почему подростки начинают курить. Перечисляются различные мнения - из любопытства, потому что это модно, из подражания взрослых, за компанию. Ведущий предлагает подробнее обсудить этот вариант. Ведь известно, что даже те ребята, которые хорошо знают, что курить вредно, и не хотят начинать курить, закуривают вместе со своими друзьями. Ведущий задает следующий вопрос - кому труднее всего отказать, если будет предложено закурить: взрослому, компании курящих сверстников или близкому другу? Обсуждаются все высказанные варианты. После обсуждения ведущий предлагает проиграть здесь в классе ситуацию предложения и отказа закурить. Суть этой игры заключается в отработке очень важного навыка, который может пригодиться не только когда вас принуждают курить, но и в любой жизненной ситуации, когда вам предлагают сделать то, чего вы не хотите - пойти в незнакомое место, съесть то, что вы не любите, и т.д. Интересно посмотреть, кто лучше всех умеет уговаривать, а кто умеет отказываться так, чтобы не поссориться.
Ведущий предлагает двоим участникам диалога выйти к доске и симпровизировать сценку предложения закурить. Всему классу предлагается внимательно следить за диалогом и потом высказать суждение о том, кто был убедительнее, кто победил в споре и похоже ли это на реальную ситуацию.
Приводим пример такого диалога, обозначив участников как А и Б. Данный диалог можно предложить ученикам класса разыграть, дав отпечатанный его вариант.
А - Давай закурим!
Б - Мне нельзя.
А - Почему?
Б - Меня родители увидят.
А - А мы отойдем за угол.
Б - Мне нельзя, я недавно болел, курить мне вредно.
А - Ну, ты же не умрешь от одной сигареты.
Б - А я российские сигареты не курю.
А - У меня иностранные.
Б - А я от спичек не прикуриваю.
А - А у меня зажигалка.
Б - Меня родители увидят.
А - Мы пойдем в подвал.
Б- в замешательстве и не знает, что ответить.
Класс считает, что победил А.
Комментарий ведущего. По-моему, ни разу не был использован очень существенный аргумент: “Я не хочу”. Ведь если ваш друг, которого вы боитесь обидеть отказом, не учитывает такой аргумент, значит, он рискует обидеть вас - ведь он не уважает ваших желаний. Далее, аргументы Б сумбурны и случайны. Когда человек обосновывает свой отказ таким образом, возникает впечатление, что он вот-вот согласится. Если вы действительно решили отказаться, выберете самый весомый с вашей точки зрения аргумент и настаивайте на нем.
Пример другого диалога. Назовем участников В и Г.
В - У меня есть сигареты, давай покурим.
Г - Ой, что ты, я не могу!
В - А почему?
Г - От меня будет пахнуть табаком.
В - Ну и что?
Г - Родители узнают.
В - А ты к ним не подходи.
Г - Моя собака учует. Она не выносит запах табака. Я приду домой, она меня обнюхает и убежит, а родители спросят, почему это собака от меня убежала? Ты что, курил?
В - А ты надушись.
Г - Тогда родители учуят.
В не знает, что еще предложить. По мнению класса, победил Г.
Комментарий ведущего: в этом случае Г придерживался пусть довольно фантастической и причудливой, но вполне определенной версии. Если бы В продолжал настаивать на своем, он бы тем самым высказал неуважение к семейному укладу и родителям Г, поэтому диалог прекратился.
Третий пример. Участники Е и Ж.
Е - на, кури.
Ж - Я не буду.
Е - А что тогда сюда пришел?
Ж - Просто так.
Е - Ну, тогда иди отсюда.
Комментарий ведущего: Диалог прекратился. Считается, что эта ситуация вполне типична. В такой жесткой ситуации, когда подросток поставлен перед выбором курить или лишиться расположения группы, возможен уклончивый ответ типа “я уже бросил”, “что-то сейчас не хочется”. Такая ситуация затруднительна и имеет высокий риск начала курения.
В то же время подростки должны осознать то, что чем ниже их статус в группе, тем жестче давление членов группы. Можно предложить подросткам ответить на вопрос, какой человек на предложение “На, кури” может ответить “Отстань” или “Кури сам, если хочешь”. Безусловно это человек, обществом которого группа дорожит. Поэтому ребята должны знать, что грубое давление вовсе не признак заботы и внимания со стороны группы, а неуважение к личности.
Безусловно, примеры диалогов и комментарии к ним не исчерпывают всех вариаций на эту тему. Проведение таких уроков требует некоторого навыка - умения пробудить активность участников, деликатно прервать неконструктивный диалог, комментировать высказывания в необидной для детей форме, обобщать и делать выводы из сказанного. В то же время, поскольку давление сверстников является в подростковом возрасте наиболее реальным путем вовлечения в курение, именно отработка навыков общения является особенно важной, ведь, как можно заметить, в своих диалогах дети не пользуются медицинской аргументацией. Такие уроки носят не только профилактический, но и воспитательный характер, поскольку приобретенные навыки могут быть перенесены на более широкий круг проблем.
Немедленный эффект курения
Цель занятия: дать школьникам представление о немедленном воздействии курения на отдельные органы и системы.