в 5 «Б» классе:
- оба родителя набрали 2 и более баллов – в 2 семьях (8,3%);
- один из родителей – в 2 семьях (8,3%);
- и также одна мать-одиночка – (4,2%).
Данные, полученные нами по опроснику Басса-Дарки, занесены в таблицы 3 и 4 (приложение 5).
Анализируя таблицы 3 и 4, мы выявили 8 семей (17,4%) (по 4 семьи в каждом классе: в 5 «А» классе – 18,2%, в 5 «Б» классе – 16,7%), в которых нарушаются права ребенка. Это семьи, в которых у одного или обоих родителей тестовый балл хотя бы по одной шкале опросника Басса-Дарки находится на верхней границе тестовой нормы или выше ее:
в 5 «А» классе:
- по шкале «физическая агрессия» родители из 3 семей (13,6%) набрали баллы выше нормы;
- по шкале «косвенная агрессия» также у родителей из 3 семей (13,6%) высокие баллы;
- по шкале «раздражение» - у родителей из 2 семей (9,1%);
- по шкале «вербальная агрессия» - также у родителей из 2 семей (9,1%).
в 5 «Б» классе:
- по шкале «физическая агрессия» родители из 2 семей (8,3%) набрали баллы выше нормы;
- по шкале «косвенная агрессия» у родителей из 4 семей (16,7%) высокие баллы;
- по шкале «раздражение» - у родителей из 2 семей (8,3%);
- по шкале «вербальная агрессия» - у родителей из 3 семей (12,5%).
Результаты анкетирования испытуемых детей позволило нам определить семьи, в которых наблюдалось насилие в отношении детей. Данные анкетирования совпали с результатами, полученными нами по опроснику Басса-Дарки.
Таким образом, на основании данных, полученных по результатам тестирования и анкетирования родителей и детей, нами были выявлены 11 семей, потенциально склонных к насилию.
После установления фактов насилия в семье, определения семей, склонных к жестокому обращению, составления групп коррекции, начинается второй этап деятельности – коррекционно-профилактический.
Основными задачами деятельности социального педагога на данном этапе мы отметили:
- преодоление стресса, пережитого ребенком в результате жестокого обращения;
- повышение самооценки ребенка;
- восстановление доверия ко взрослым;
- формирование у ребенка новых стереотипов поведения, которые способствовали бы вводу ребенка на нормативное понимание взаимоотношений между людьми, в том числе и с родителями;
- использование педагогического потенциала окружающей ребенка среды для обогащения его социального развития;
- привлечение родителей к сотрудничеству в вопросах социального развития детей и их педагогическое просвещение.
Проанализировав изученную литературу, на основании рекомендаций, выработанных социальной педагогикой, мы разработали программу коррекционной работы детьми, пережившими жестокое обращение «Лучик».
Программа предполагает достижение следующих целей:
- профилактика и преодоление последствий различного вида насилия над детьми;
- гармоничная жизнь семьи в целом;
- осознание детьми и родителями стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи.
Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач:
- изменить детско-родительские отношения в проблемных семьях;
- помочь детям ценить себя и хорошо к себе относиться;
- побудить детей к осмыслению своего поведения, оказывающего влияние на окружающих;
- научить детей и родителей умению налаживать взаимные контакты.
Данная программа предусматривает три цикла занятий.
Первый цикл «Это – Я!» направлен на развитие положительного представления о собственном «Я», который определяется следующими факторами: чувством собственного достоинства, осознанием собственной компетенции, уверенностью в положительном отношении к нему окружающих.
Второй цикл занятий «Я + моя семья» направлен на объединение, эмоциональное сближение детей и родителей, преодоление эмоциональной замкнутости, снятие тревожности, развитие умения сотрудничать со взрослыми и детьми.
Третий цикл занятий «Я + мир» направлен на развитие эмоциональной отзывчивости, преодоление эмоциональной замкнутости.
Для развития эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей подобраны психогимнастические игры и упражнения. Они используются постепенно, с учетом последовательности принятия ребенком норм бесконфликтного общения. Все этапы работы дополняют друг друга и плавно переходят из одного в другой (приложение 6).
Каждое занятие, независимо от его конкретного содержания включает три части: вводную (или разминку), основную и заключительную. Каждая часть решает несколько самостоятельных задач, определяющих ее содержание.
Вводная часть ставит своей целью подготовить участников группы к непривычной для них форме тренинга: подчеркивается необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, не перебивая; а также создать позитивный настрой на занятие, обеспечить эмоциональное отреагирование и информировать участников о содержании предстоящей работы. Для решения этих задач выполняются упражнения и игры на психологический «разогрев» и на снятие эмоционального напряжения: слушание музыки, дыхательная гимнастика, элементы саморегуляции.
Основная часть занятия занимает большую часть времени (до 3/4) и по своему содержанию представляет реализацию соответствующего этапа коррекционной программы.
Заключительная часть ставит своей целью снятие эмоционального возбуждения и рефлексию содержания занятия каждым участником в отдельности и всей группы в целом обсуждение домашнего задания. Обсуждение итогов занятия проводится в кругу в форме беседы по вопросам, позволяющим обмениваться впечатлениями и мнениями. Вопросы могут быть типа: «что понравилось и что не понравилось; почему», «что мешало выполнять задание сегодняшнего занятия», «что было особенно трудно выполнить и почему» и т.п.
Разработанная нами программа была частично внедрена в средней школе № 13 г.Бреста.
В начале эксперимента показатели умения школьников, перенесших домашнее насилие, устанавливать контакты были достаточно низкие. Дети были скованны, замкнуты, испытывали трудности в общении. Эти дети в силу полученной психологической травмы были неуверенны, не могли поддержать разговор. Неумение слушать и слышать собеседника не позволяло им поддерживать игровую ситуацию и выполнять задачи.
К концу эксперимента показатели изменились в лучшую сторону, что проявилось в поведении детей. Школьники проявили умение договориться, объединяться, устанавливать контакты. Дети могли излагать собственное мнение, дискутировать. Эти навыки дети могли получать в ходе игр, подобранных нами и направленных на объединение детей.
В начале эксперимента дети трудно обучались правилам игр, трудно шли на контакт не только с педагогом, но и другими детьми. К концу эксперимента дети не только свободно играли, но они могли и импровизировать, умели сообща придумывать правила новой игры. Дети научились быстро и правильно выполнять задания, договариваться друг с другом, быть более доброжелательными и внимательными друг к другу.
Очень важным оказалось, по результатам нашего эксперимента, работа над умением самоутверждаться. В начале эксперимента дети были зажаты, неэмоциональны. Работая над тем, чтобы дети могли самоутверждаться, мы много внимания уделили тому, чтобы раскрепостить детей, научить уважать себя. Систематические занятия, доброжелательное отношение педагогов, планомерное, постепенное сближение педагогов и детей дало свои результаты. Успехи проявились в том, что дети стали более уверенно выражать свои желания, чувства, эмоции. Дети научились высказывать свое мнение и отстаивать его.
При решении конфликтных ситуаций, мы старались побуждать детей к действию, быть их помощниками, а не руководителями. Только при сотрудничестве детей и педагогов можно научить детей самоутверджению.
Кроме того, дети стали проявлять больше ответственности и самостоятельности, появилась большая уверенность в своих действиях и открытость (контактность) в общении с окружающими и родителями, снизился агрессивный фон поведения во взаимодействии с окружающими (сократилась частота проявлений негативизма, капризности, непослушания).
Итак, в рамках курсового исследования экспериментальное изучение работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, заключалось в выявлении детей, переживающих насилие в семье, и в разработке и апробации на практике программы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье, и внедрении этой программы в одной из школ г.Бреста.
Для диагностики семей, в которых практикуется жестокое обращение с детьми, мы использовали анкету для родителей на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка, анкету для детей «Семья глазами ребенка», а также опросник Басса-Дарки для уточнения данных анкетирования. Затем на основании рекомендаций, выработанных социальной педагогикой, мы разработали программу коррекционной работы детьми, пережившими жестокое обращение, которую внедрили в средней школе № 13 г.Бреста.
Опыт показал, что, если в начале работы дети были скованны, замкнуты, неуверенны в семье, испытывали трудности в общении, то в процессе систематических занятий происходило постепенное сближение педагогов и детей. Дети научились быстро и правильно выполнять задания, договариваться друг с другом, быть более доброжелательными и внимательными друг к другу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема насилия и жестокого обращения с детьми является одной из наиболее острых и актуальных. Отмечается, что количество детей, пострадавших в результате насильственных, как правило, противоправных действий, значительно выше, чем видно из данных уголовной статистики. Побои, угрозы и унижения, которым дети подвергаются в семьях и в социальном окружении, в большинстве случаев остаются вне поля зрения правоохранительных и других государственных органов, деятельность которых направлена в том числе и на защиту несовершеннолетних от злоупотреблений, жестокости и насилия.