СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................... 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ............................................................................... .......... 5
1.1 Сущность, виды и причины насилия..................................................... 5
1.2 Деформация личности ребенка под влиянием насилия....................... 11
2 МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ............................................ 17
2.1 Направления работы социального педагога по предупреждению
насилия в семье........................................................................................................ 17
2.2 Методы и формы социально-педагогической работы по
предупреждению насилия в семье......................................................................... 24
2.3 Экспериментальное изучение работы социального педагога с
детьми, подвергшимися насилию в семье............................................................ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................... 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................. 35
ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................... 38
ВВЕДЕНИЕ
В истории любой страны есть периоды, когда актуальность каких-то социальных проблем становится чрезвычайной и общепризнанной. К числу таких чрезвычайных проблем в современном обществе относятся проблемы асоциального детства, которые исследуются специалистами различных областей. В частности – проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семьях.
В настоящее время в связи с кризисным состоянием общества, нарушается стабильность семьи, обостряются негативные явления внутри нее (ухудшается эмоциональное самочувствие ее членов, обостряются взаимоотношения между ними, нарушаются права детей). Наметилась стойкая тенденция к увеличению числа так называемых «неблагополучных» (проблемных) семей, характеризующихся смещением моральных ценностей и ориентаций. В такой семье ребенку неуютно, а иногда даже небезопасно. Здесь деформируется его личность – он становится, как правило, «трудным». Такие негативные явления как подростковая жестокость, насилие, рост преступности, алкоголизм, наркомания, проституция обязаны своим существованием, в первую очередь, проблемам в семье.
Жестокость и насилие в семейной жизни существовали всегда, случаи избиений и даже убийств родителями собственных детей – явление не новое. Но сегодня они выходят за рамки семейной трагедии.
Проблема домашнего насилия остается скрытой от глаз общественности. Поэтому авторы доклада ЮНИСЕФ призывают правительства и общественные организации привлекать к ней внимание и принимать законы, направленные на криминализацию бытового насилия и защиту его жертв [25].
Семья является главным социальным институтом в воспитании ребенка. Для родителей и педагогов ребенок – единый объект внимания, который в современных условиях приобретает статус субъекта в системе взаимодействия родители-педагог-ребенок. Именно поэтому любая попытка внести свой вклад в формирование гуманных отношений в обществе, особенно если это касается детско-родительских отношений, весьма ценна и значима.
Специалисты – педагоги, психологи, социологи, клиницисты все чаще делают эту сложную проблему предметом своих исследований. Среди таких ученых – И.А. Фурманов, Л.И. Смагина, О.В. Белановская, Т.В. Сенько, Т.Н. Доронова, Н.Ю. Синягина, Т.С. Сулимова, Е.Ф. Желобкович и др.
Указанные авторы занимались изучением психологических причин и последствий жестокого обращения с детьми, а также исследовали причины, формы, динамику видов и поиска более эффективных мер социального контроля – превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и т.д.
Цель исследования: изучить особенности социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.
Объект исследования: насилие в семье.
Предмет: основные направления, методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.
Задачи:
1. На основе теоретического анализа психологической литературы раскрыть содержание понятия «насилие»; изучить виды и причины насилия над детьми в семье, а также выявить последствия насилия над детьми в семье и дать характеристику деформации личности ребенка под влиянием насилия.
2. Изучить основные направления, методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.
3. Разработать и апробировать на практике программу работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье.
Гипотеза исследования: социальный педагог, используя в своей работе специальные методы, способен выявить детей, к которым применяется насилие, и правильно организовать работу по предупреждению насилия в семье.
База исследования: средняя школа № 13 г.Бреста.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, синтез, обобщение, анкетирование и тестирование, методика Басса-Дарки.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
1.1 Сущность, виды и причины насилия
Социальные и экономические преобразования нашего общества в последнее время, помимо определенных положительных результатов, имели и значительные негативные последствия. В условиях всеобщего стресса, деморализации общества, значительных материальных трудностей и общего ужесточения нравов, насилие приобрело характер обыденного и весьма распространенного явления.
Одной из важных задач, связанных с изучением насильственных методов воспитания в семье, является определение насилия, в литературе нет общепринятого универсального представления о том, что можно считать насилием. Именно поэтому, как отмечает Л.И. Смагина, психологам и педагогам, особенно социальным, в профессиональные обязанности которых входит защита прав и интересов детей, «зачастую приходится объяснять родителям, какие действия по отношению к ребенку являются насилием, поскольку многие отцы и матери с трудом признают необходимость бережного обращения с детьми, хотя и заявляют, что живут только ради них. При этом взрослым даже в голову не приходит поинтересоваться, что думает об этом сам объект постоянной заботы. Совпадают ли его устремления с желаниями родителей, а если нет, то в чем заключаются расхождения и насколько они важны?» [24, с. 37].
В академическом словаре русского языка слово «насилие» используется в следующих основных значениях: «принудительное воздействие на кого-либо» и «применение физической силы». В английском языке насилие и физическая сила традиционно рассматриваются как синонимы. В Оксфордском словаре английского языка насилие определяется как «использование физической силы для нанесения телесных повреждений или разрушения...» В европейских странах определение насилия приближается к вышеуказанным, разница состоит лишь в том, что если в немецком языке под насилием понимают прежде всего грубое физическое, телесное воздействие, то в итальянском и французском – насилие традиционно трактуется как принуждение вообще [30, с. 56].
Е. Ф. Желобкович подчеркивает, что насилие есть один из способов, обеспечивающих господство, власть человека над человеком. Насилие – не вообще принуждение, не вообще ущерб жизни и собственности, а такое принуждение и такой ущерб, которые осуществляются вопреки воле того или тех, на кого они направлены. Таким образом, говоря о сущности насилия, можно выделить два определяющих момента:
- одно волевое действие подчиняет или пресекает другое волевое действие;
- волевое подчинение происходит посредством внешнего ограничивающего воздействия, психологического, физического или иного вида принуждения [13, с. 72].
Т.В. Сенько отмечает, что для описания плохого обращения с детьми многие авторы употребляют самые разнообразные термины: психологическое издевательство; психологическое насилие; вербальное и символическое насилие; эмоциональное издевательство; эмоциональное оскорбление.
По мнению автора, термин «психологическое издевательство» (плохое обращение) в наибольшей степени отражает суть проблемы, включая, с одной стороны, комплекс оскорбительных психологических действий, которые родители совершают в отношении своих детей, а с другой – все виды эмоциональной, когнитивной, или познавательной, запущенности [22, с. 4].
Психологическое издевательство в отличие от физического – понятие двусмысленное, определение его природы является достаточно трудной задачей, что объясняется прежде всего многозначностью данного термина. Официальная точка зрения рассматривает психологическое издевательство над детьми как остаточную категорию: любые оскорбительные действия, не относящиеся к категориям физического или сексуального оскорбления, являются психологическим издевательством.
Международная конференция по проблемам психологического оскорбления детей и молодежи, проходившая в 1983 г., определила понятие «психологическое издевательство» как любое действие, считающееся вредным (поведенчески, эмоционально или когнитивно) для ребенка. Другие определения описывают его как что-то угрожающее формированию позитивной и неповрежденной «Я»-концепции, задерживающее удовлетворение основных индивидуальных психологических потребностей и подвергающее риску нормальное существование, функционирование и развитие потенциальных способностей ребенка [22, с. 4].
По мнению Л. И. Смагиной, для уяснения разницы между насилием и такими воспитательными мерами, которые можно отнести, в крайнем случае, к принуждению или наказанию, следует обратиться к нормативно-правовым документам. Как определено в юридической справочной литературе, «насилие – это воздействие одного человека на другого, нарушающее гарантированное Конституцией право граждан на личную неприкосновенность (в физическом и духовном смысле)» [31, с. 212].