Смекни!
smekni.com

Методика работы социального педагога по предупреждению насилия в семье (стр. 1 из 17)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................... 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ

НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ............................................................................... .......... 5

1.1 Сущность, виды и причины насилия..................................................... 5

1.2 Деформация личности ребенка под влиянием насилия....................... 11

2 МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ............................................ 17

2.1 Направления работы социального педагога по предупреждению

насилия в семье........................................................................................................ 17

2.2 Методы и формы социально-педагогической работы по

предупреждению насилия в семье......................................................................... 24

2.3 Экспериментальное изучение работы социального педагога с

детьми, подвергшимися насилию в семье............................................................ 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................... 33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................. 35

ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................... 38

ВВЕДЕНИЕ

В истории любой страны есть периоды, когда актуальность каких-то социальных проблем становится чрезвычайной и общепризнанной. К числу таких чрезвычайных проблем в современном обществе относятся проблемы асоциального детства, которые исследуются специалистами различных областей. В частности – проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семьях.

В настоящее время в связи с кризисным состоянием общества, нарушается стабильность семьи, обостряются негативные явления внутри нее (ухудшается эмоциональное самочувствие ее членов, обостряются взаимоотношения между ними, нарушаются права детей). Наметилась стойкая тенденция к увеличению числа так называемых «неблагополучных» (проблемных) семей, характеризующихся смещением моральных ценностей и ориентаций. В такой семье ребенку неуютно, а иногда даже небезопасно. Здесь деформируется его личность – он становится, как правило, «трудным». Такие негативные явления как подростковая жестокость, насилие, рост преступности, алкоголизм, наркомания, проституция обязаны своим существованием, в первую очередь, проблемам в семье.

Жестокость и насилие в семейной жизни существовали всегда, случаи избиений и даже убийств родителями собственных детей – явление не новое. Но сегодня они выходят за рамки семейной трагедии.

Проблема домашнего насилия остается скрытой от глаз общественности. Поэтому авторы доклада ЮНИСЕФ призывают правительства и общественные организации привлекать к ней внимание и принимать законы, направленные на криминализацию бытового насилия и защиту его жертв [25].

Семья является главным социальным институ­том в воспитании ребенка. Для родителей и пе­дагогов ребенок – единый объект внимания, который в современных условиях приобретает статус субъекта в системе взаимодействия родители-педагог-ребенок. Именно поэтому любая попытка внести свой вклад в формирование гу­манных отношений в обществе, особенно если это касается детско-родительских отношений, весьма ценна и значима.

Специалисты – педагоги, психологи, социологи, клиницисты все чаще делают эту сложную проблему предметом своих исследований. Среди таких ученых – И.А. Фурманов, Л.И. Смагина, О.В. Белановская, Т.В. Сенько, Т.Н. Доронова, Н.Ю. Синягина, Т.С. Сулимова, Е.Ф. Желобкович и др.

Указанные авторы занимались изучением психологических причин и последствий жестокого обращения с детьми, а также исследовали причины, формы, динамику видов и поиска более эффективных мер социального контроля – превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и т.д.

Цель исследования: изучить особенности социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

Объект исследования: насилие в семье.

Предмет: основные направления, методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

Задачи:

1. На основе теоретического анализа психологической литературы раскрыть содержание понятия «насилие»; изучить виды и причины насилия над детьми в семье, а также выявить последствия насилия над детьми в семье и дать характеристику деформации личности ребенка под влиянием насилия.

2. Изучить основные направления, методы и формы социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

3. Разработать и апробировать на практике программу работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье.

Гипотеза исследования: социальный педагог, используя в своей работе специальные методы, способен выявить детей, к которым применяется насилие, и правильно организовать работу по предупреждению насилия в семье.

База исследования: средняя школа № 13 г.Бреста.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, синтез, обобщение, анкетирование и тестирование, методика Басса-Дарки.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ

1.1 Сущность, виды и причины насилия

Социальные и экономические преобразования нашего общества в последнее время, помимо определенных положительных результатов, имели и значительные негативные последствия. В условиях всеобщего стресса, деморализации общества, значительных материальных трудностей и общего ужесточения нравов, насилие приобрело характер обыденного и весьма распространенного явления.

Одной из важных задач, связанных с изучением насильственных методов воспитания в семье, является определение насилия, в литературе нет общепринятого универсального представления о том, что можно считать насилием. Именно поэтому, как отмечает Л.И. Смагина, психологам и педагогам, особенно социальным, в профессиональные обязанности которых входит защита прав и интересов детей, «зачастую приходится объяснять родителям, какие действия по отношению к ребенку являются насилием, поскольку многие отцы и матери с трудом признают необ­ходимость бережного обращения с детьми, хотя и заявляют, что живут только ради них. При этом взрослым даже в голову не приходит поинтересоваться, что думает об этом сам объект постоянной заботы. Совпа­дают ли его устремления с желаниями ро­дителей, а если нет, то в чем заключают­ся расхождения и насколько они важны?» [24, с. 37].

В академическом словаре русского языка слово «насилие» используется в следующих основных значениях: «принудительное воздействие на кого-либо» и «применение физической силы». В английском языке насилие и физическая сила традиционно рассматриваются как синонимы. В Оксфордском словаре английского языка насилие определяется как «использование физической силы для нанесения телесных повреждений или разрушения...» В европейских странах определение насилия приближается к вышеуказанным, разница состоит лишь в том, что если в немецком языке под насилием понимают прежде всего грубое физическое, телесное воздействие, то в итальянском и французском – насилие традиционно трактуется как принуждение вообще [30, с. 56].

Е. Ф. Желобкович подчеркивает, что насилие есть один из способов, обеспечиваю­щих господство, власть человека над человеком. Насилие – не вообще принуждение, не вообще ущерб жизни и собственности, а такое принужде­ние и такой ущерб, которые осуществляются воп­реки воле того или тех, на кого они направлены. Таким образом, говоря о сущности насилия, мож­но выделить два определяющих момента:

- одно волевое действие подчиняет или пресека­ет другое волевое действие;

- волевое подчинение происходит посредством внешнего ограничивающего воздействия, пси­хологического, физического или иного вида при­нуждения [13, с. 72].

Т.В. Сенько отмечает, что для описания плохого обращения с детьми многие авторы употребляют самые разнообразные термины: психоло­гическое издевательство; психологическое насилие; вер­бальное и символическое насилие; эмоциональное издевательство; эмоциональное оскорбление.

По мнению автора, термин «психологическое издевательство» (плохое обращение) в наибольшей степени отражает суть проблемы, включая, с одной сторо­ны, комплекс оскорбительных психологических действий, которые родители совершают в отно­шении своих детей, а с другой – все виды эмо­циональной, когнитивной, или познавательной, запущенности [22, с. 4].

Психологическое издевательство в отличие от физического – понятие двусмысленное, опреде­ление его природы является достаточно трудной задачей, что объясняется прежде всего многоз­начностью данного термина. Официальная точ­ка зрения рассматривает психологическое изде­вательство над детьми как остаточную катего­рию: любые оскорбительные действия, не отно­сящиеся к категориям физического или сексу­ального оскорбления, являются психологическим издевательством.

Международная конференция по проблемам психологического оскорбления детей и молодежи, проходившая в 1983 г., определила понятие «психологическое издевательство» как любое действие, считающе­еся вредным (поведенчески, эмоционально или когнитивно) для ребенка. Другие определения описывают его как что-то угрожающее форми­рованию позитивной и неповрежденной «Я»-концепции, задерживающее удовлетворение ос­новных индивидуальных психологических пот­ребностей и подвергающее риску нормальное существование, функционирование и развитие потенциальных способностей ребенка [22, с. 4].

По мнению Л. И. Смагиной, для уяснения разницы между насилием и такими воспитательными ме­рами, которые можно отнести, в крайнем случае, к принуждению или наказанию, следует обратиться к нормативно-право­вым документам. Как определено в юридической справочной литературе, «наси­лие – это воздействие одного человека на другого, нарушающее гарантированное Конституцией право граждан на личную неприкосновенность (в физическом и ду­ховном смысле)» [31, с. 212].