I. теоретический анализ литературы по проблеме специфики мотивационных предпочтений детей дошкольного возраста (стр. 5 из 6)

Целостная структура личности определяется, прежде всего, ее направленностью. В основе направленности личности лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальное, характеризуют строение мотивационной сферы человека.

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере связывают начало становления его личности.

Структурные и содержательные изменения в мотивах заключаются в следующем:

· по мере развития личности ребенка появляются новые психологические образования, которые усложняют как процесс мотивации, так и структуру мотива, расширяя состав образующих мотив компонентов; это приводит к более обоснованному принятию решений и формированию намерений;

· происходит развитие ранее возникших компонентов мотива: становится более многосторонней самооценка, увеличивается число интересов, обогащается нравственная сфера и т.д.;

· рядоположность психических образований, побуждающих к действиям и поступкам, сменяется их иерархией, системностью;

· происходит периодическая смена доминирующих потребностей, ценностей, идеалов и других мотиваторов, в связи с чем меняется направленность личности в разные возрастные периоды; так, социальные мотивы, в том числе и имеющие общественную направленность, с возрастом начинают занимать доминирующее место в жизни;

· увеличивается осознаваемость структуры мотива, собственное поведение предстает в сознании детей как внутренне побуждаемое, а не как «реактивное», обусловленное только внешними влияниями и обстоятельствами;

· с возрастом увеличивается число случаев блокировки потребностных побуждений (желаний), т.е. чаще появляются «отрицательные» мотивы.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ МОТИВАЦИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

II.1. Описание процедуры эксперимента

Для экспериментального изучения специфики мотивационных предпочтений детей дошкольного возраста нами было проведено исследование.

Исходя из теоретического анализа психологической литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: в дошкольном возрасте у детей постепенно происходит смена мотивационных предпочтений; так, социальные мотивы, возникающие в младшем дошкольном возрасте, к старшему дошкольному возрасту начинают занимать в мотивационной сфере доминирующее положение.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели две серии эксперимента с детьми от 3 до 7 лет. Базой экспериментального исследования нам послужил ясли сад № 32 г.Бреста. В эксперименте приняли участие 8 детей: первую группу составили дети в возрасте 3-4 лет, вторую – дети в возрасте 5-7 лет.

Цель исследования: диагностика осознания мотивационных предпочтений детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать методики для диагностики осознания мотивационных предпочтений детей дошкольного возраста.

2. Провести экспериментальное исследование и на основании анализа полученных результатов сделать выводы об особенностях мотивационных предпочтений дошкольников.

Методы исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, анализ.

II.2. Описание методики исследования

Для диагностики мотивационных предпочтений дошкольников нами была использована методика «Три желания».

Подготовка эксперимента. Для проведения эксперимента мы приготовили изображение золотой рыбки.

Проведение исследования. Провели 2 серии эксперимента индивидуально с детьми. Участвовали одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку показывали золотую рыбку и говорили: «Это золотая рыбка. Она может выполнить три желания. Попроси у нее что-нибудь для себя». После названия каждого желания спрашивали, почему он выбрал именно это.

Вторая серия. Проводилась аналогично первой, но ребенку предлагалось попросить что-нибудь для члена его семьи, например, для мамы, и для кого-нибудь из группы детского сада.

Обработка данных. Анализировалось разнообразие и содержание желаний детей в каждой серии, зависимость их от возраста. Затем все мотивационные предпочтения детей были разбиты на две группы: вещественные и социальные мотивы, после чего делался вывод о доминировании в мотивационной сфере ребенка тех или иных мотивов.

II.3. Анализ полученных результатов

Результаты эксперимента мы занесли в таблицу 1, где буквой «В» обозначили вещественный мотив, а буквой «С» - социальный.

Таблица 1

№ п/п	Имя и возраст ребенка	1 серия			2 серия
№ п/п	Имя и возраст ребенка	1 желание	2 желание	3 желание	1 желание	2 желание	3 желание
1	Маша, 3 г. 6 мес.	В	В	В	С	В	В
2	Диана, 3 г.10 мес.	В	В	В	В	В	В
3	Макс, 3 г. 2 мес.	В	В	В	В	В	В
4	Антон, 3 г. 5 мес.	В	С	В	В	В	В
5	Яна, 6 л. 5 мес.	С	С	С	В	С	С
6	Кирилл, 6л.7 мес.	В	В	В	С	С	С
7	Алиса, 5 л. 7 мес.	С	С	В	С	С	С
8	Сергей, 6л. 1 мес.	С	С	С	В	С	С

Итак, в результате анализа таблицы 1 мы можем констатировать следующее:

· мотивы детей первой группы (в возрасте 3-4 лет) в большинстве своем имели вещественную направленность, т.е. явились мотивами обладания определенными материальными благами: «Хочу для мамы красивое платье» (Диана), «Хочу оранжевую колясочку» (Маша), «Хочу машину для себя – игрушечную, а для папы – настоящую» (Антон) и др.;

· в первой группе зафиксированы только 2 ответа социальной направленности: «Хочу, чтобы мой брат вылечился от гриппа» (Антон) и «Хочу, чтобы Света со мной дружила» (Маша);

· мотивационные предпочтения детей 2 группы (возраст – 5-7 лет) резко отличаются – они более разнообразны, и большая их часть подпадает под категорию «социальные мотивы». Среди ответов зафиксированы следующие:

а) широкие общечеловеческие желания («Хочу, чтобы все дружили» (Яна), «Хочу, чтобы в мире не было зла» (Сергей);

б) мотивы, связанные со сферой межличностных отношений («Хочу, чтобы меня все любили» (Сергей), «Хочу, чтобы родители никогда не ругались» (Сергей), «Хочу, чтобы у меня было много друзей» (Яна) и др.);

в) желания развлечений, веселого проведения досуга составляют («Хочу для папы поехать на футбол» (Сергей) и др.);

г) мотив счастья, «хорошей жизни» («Хочу, чтобы все было хорошо» (Яна), «Я хочу, чтобы моя семья и я были счастливы» (Яна), «Я хочу себе хорошую жизнь» (Сергей) и др.).

Результаты эксперимента мы отразили на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Итак, на диаграмме наглядно видно, что доминирующими мотивами в мотивационной сфере детей 3-4 лет являются вещественные, а детей 5-7 лет – социальные мотивы.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: наша гипотеза о том, что социальные мотивы, возникающие в младшем дошкольном возрасте, к старшему дошкольному возрасту начинают занимать в мотивационной сфере доминирующее положение, в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из стержневых проблем в психологии является проблема мотивации как важнейшего структурного элемента в системе деятельности и поведения. Ее исследованию придается важное значение, как современной психологической наукой, так и общественной практикой. Особую значимость проблема мотивации приобретает в связи с возрастанием значимости проблем развития личности, т.к. решение стоящих перед обществом задач прямо зависит от личности, ядром которой является ее мотивационная сфера.