СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕМЕ СПЕЦИФИКИ МОТИВАЦИОННЫХ
ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА......................................................................................... 5
I.1. Общая характеристика понятий «мотив», «мотивация»
в психологии........................................................................................ 5
I.2. Психолого-педагогические особенности личности ребенка
дошкольного возраста......................................................................... 11
I.3. Особенности формирования и развития мотивационной
сферы детей дошкольников............................................................... 16
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ
МОТИВАЦИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..................................................... 24
II.1. Описание процедуры эксперимента................................................. 24
II.2. Описание методики исследования.................................................... 25
II.3. Анализ полученных результатов...................................................... 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................... 30
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования мотивационной сферы обусловлена все возрастающим интересом к психологии личности, а мотивационная сфера, безусловно, является ее ядром. Усложнение деятельности людей, их поступков, изменяющаяся социальная обстановка делают изучение мотивации поведения человека актуальной проблемой психологии.
Являясь ядром психологии личности, мотивация обуславливает особенности поведения и деятельности личности. Становление и формирование личности тесно связано с формированием все более устойчивого поведения в положительно мотивированной, вначале лично значимой деятельности.
Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы.
Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов, но и в том, что между разными видами мотивов складываются соподчинение, иерархия: одни приобретают более важное значение для ребенка, чем другие. Поведение младшего дошкольника неопределенно, не имеет основной линии, стержня. Ребенок только что поделился гостинцем со сверстником и тут же отнимает у него приглянувшуюся игрушку. Другой ревностно помогает матери убирать комнату, а через пять минут уже разбрасывает свои игрушки. Это происходит потому, что разные мотивы сменяют друг друга и в зависимости от изменения ситуации поведением руководит то один, то другой мотив.
Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению ребенка. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом.
Проблема мотивации и мотивов поведения с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено огромное количество публикаций, среди них работы А. Г., Л. Д. Столяренко, Г. С. Немова, Л. П. Кичатинова, Б. И. Додонова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. С. Мерлина, Л. И. Петражицкого, П. М. Якобсона, Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского; а также зарубежных авторов: Х. Хекхаузена, Д. В. Аткинсона, Д. Халла, У. Клейнбека, А. Маслоу и др.
Актуальность проблемы мотивационных предпочтений дошкольников обусловила выбор темы курсового исследования «Специфика мотивационных предпочтений детей дошкольного возраста» и определила следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования и развития мотивационной сферы детей дошкольного возраста.
2. Подобрать методики для диагностики осознания мотивационных предпочтений детей дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное исследование и на основании анализа полученных результатов сделать выводы об особенностях мотивационных предпочтений дошкольников.
Цель исследования – изучить специфику мотивационных предпочтений детей дошкольного возраста.
Гипотеза – в дошкольном возрасте у детей постепенно происходит смена мотивационных предпочтений; так, социальные мотивы, возникающие в младшем дошкольном возрасте, к старшему дошкольному возрасту начинают занимать в мотивационной сфере доминирующее положение.
Объект исследования: мотивационная сфера детей дошкольного возраста.
Предмет: особенности мотивационных предпочтений дошкольников.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, беседа, наблюдение, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, анализ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕМЕ СПЕЦИФИКИ МОТИВАЦИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
I.1. Общая характеристика понятий «мотив», «мотивация» в психологии
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации во многом объясняет многообразие подходов к изучению сущности, структуры, природы этого понятия. Само определение понятия «мотив» представляет определенную научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию, другие — осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают также, что мотив — это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает к деятельности, направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности [19, с.267].
Наиболее спорным в психологии мотивации человеческой деятельности является вопрос о соотношении мотива и потребности. Так, существует утверждение о том, что потребности не являются мотивами. Такой точки зрения придерживается, например, Манукян С.П.. Она считает, что потребность порождается и актуализируется объектами внешнего мира, и поэтому конечные побудительные силы поведения человека необходимо искать в предметах и явлениях объективной действительности [12, с.36].
Хьелл Л. и Зиглер Д. утверждают, что постоянно возникающие потребности заставляют человека активно искать способы их удовлетворения, становятся внутренними побудителями ее деятельности или мотивами [28, с.198].
Потребности представляют собой желания, стремления к определенному результату. Люди испытывают потребность в таких конкретных вещах, как одежда, дом, личная машина и т.д. Но они также нуждаются и в таких «неосязаемых» вещах, как чувство уважения, возможность профессионального личного роста и т.д.
Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие – цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность [16, с.156].
Мотивы поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив – почему он к этому стремится; это то, что движет человеком, ради чего он тратит свою жизненную энергию.
По мнению Столяренко Л.Д., мотив имеет сложную внутреннюю структуру:
1. с возникновением потребности, нужды в чем-то, сопровождаемой эмоциональным беспокойством, неудовлетворением, начинается мотив;
2. осознание мотива ступенчато: вначале осознается, в чем причина эмоционального неудовольствия, что необходимо человеку для существования в данный момент, затем осознается объект, который отвечает данной потребности и может ее удовлетворить (формируется желание), позже осознается каким образом, с помощью каких действий возможно достичь желаемого;
3. реализуется энергетический компонент мотива в реальных поступках [23, с.210].
Итак, мотив – это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности.
В общем виде мотив есть отражение потребности, которая действует как объективная закономерность, объективная необходимость. В качестве мотива могут выступать как упорная работа с воодушевлением и энтузиазмом, так и уклонение от нее в знак протеста. Мотивировать человека – это значит затронуть его важные интересы, создать ему условия для реализации себя в процессе жизнедеятельности. Для этого человек как минимум должен:
ö быть знаком с успехом (успех - это реализация цели);
ö иметь возможность увидеть себя в результатах своего труда, реализовать себя в труде;
ö ощущать свою значимость [11, с.513].
Можно сказать, что в основе любой деятельности лежит мотив, побуждающий к ней человека. Однако соотношение деятельности и мотива как личностного образования не простое и не однозначное. Не всегда деятельность может полностью удовлетворить мотив. В этом случае человек, завершив одну деятельность, начинает другую. Если деятельность занимает много времени, то в ее процессе мотив может изменяться. Так, когда мы видим хорошие карандаши, краски, у нас возникает желание порисовать ими. Однако через некоторое время это занятие может нам наскучить. Иногда, напротив, при сохранности мотива может изменяться выполняемая деятельность. Например, увлекшись рисованием акварельными красками, человек затем начинает работать маслом. Между развитием мотива и освоением деятельности нередко возникают различные рассогласования.