Проблемы социализации в современном обществе связаны с тремя обстоятельствами:
1) изменением (разрушением) системы ценностей, в результате чего старшее поколение не всегда может подготовить молодежь к жизни в новых условиях;
2) коренным и очень быстрым изменением социальной структуры общества; неспособностью многих новых социальных групп обеспечить воспроизводство своих рядов.
3) ослаблением системы формального и неформального социального контроля как фактора социализации.
Несмотря на то, что в условиях социальной нестабильности современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах, ее значение в процессе социализации подрастающего поколения весьма важно.
В то же время в современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций, неролевых семейных отношений. Семья утрачивает свои ведущие позиции в социализации индивидов, в организации досуга и других важнейших функциях. Традиционные роли, при которых женщина вела домашнее хозяйство, рожала и воспитывала детей, а муж был хозяином, часто единоличным собственником имущества и обеспечивал экономическую самостоятельность семьи, заменились ролями, при которых подавляющее большинство женщин в странах с христианской и буддийской культурами стали участвовать в производственной, политической деятельности, экономическом обеспечении семьи и принимать равное, а иногда и ведущее участие в решении семейных проблем. Это существенно изменило характер функционирования семьи и повлекло за собой ряд позитивных и негативных для общества последствий. С одной стороны, оно способствовало росту самосознания женщины, равенства в супружеских отношениях, с другой стороны, усугубило конфликтную ситуацию, воздействовало на демографическое поведение, приводя к снижению рождаемости и увеличивая уровень смертности [4, 15].
Итак, сегодня наиболее активный период социализации подрастающего поколения протекает в сложных условиях экономической и политической нестабильности, ломке традиционных ценностей. И именно поэтому, в контексте социальных перемен семья призвана стать эффективным инструментом формирования новых ценностей и норм поведения. Семья остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. В связи с этим тип семьи может выступать как фактор социальной среды, посредством которого осуществляется воздействие макроизменений на развитие личности подростка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в ходе нашего исследования было установлено, что социализация – процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества.
Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой — социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой.
Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.
Хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.
Сегодня в нашей стране наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности, происходит ломка традиционных ценностей. Но независимо от этого семья была и остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально-значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей. Хрестоматия: Семейная психотерапия. – СПб: Питер, 2000. – 410 с.
2. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. – М.: Академия, 1995. – 285 с.
3. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте// Вестник МГУ. – 1997. - № 4. – С.30-35.
4. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций. Семья как объект социальной политики. – М.: Новая школа, 1986. – 125 с.
5. Арутюнян М.Ю. О социальной обусловленности некоторых воспитательных проблем. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
6. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы// Социологические исследования. – 1995. - № 10. – С.17-21.
7. Дружинин В.Н.Психология семьи. – М.: Новая школа, 1996. – 320 с.
8. Петриченко Н.Г. Проблемы экономической социализации личности ребенка// Педагогический вестник. – 2001. - № 1. – С.22-26.
9. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Просвещение, 1982. – 310 с.
10. Психологический словарь/ Под ред.Давыдова В.В., Запорожца Б.Ф. – М.: Просвещение, 1983. – 510 с.
11. Реан А.А. Подросток и семейное воспитание. – М.: АПКиПРО, 2000. – 196 с.
12. Реан А.А. Развитие и социализация личности в семье. – М.: АПКиПРО, 1998. – 180 с.
13. Реан А.А. Социализация личности. Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб: Питер, 2000. – 420 с.
14. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
15. Социальная психология в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб: Питер, 2000. – 368 с.
16. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. – М.: Педагогика, 2000. – 410 с.
17. Философский словарь/ Под ред.В.И.Щербинина. – М.: Академия, 2000. – 560 с.
18. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Педагогика, 2000. – 240 с.