ШКОЛА-ТЕРРИТОРИЯ ТВОРЧЕСТВА
«Арт-терапия в работе с первоклассниками на этапе адаптации к школьной среде»
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение.
Арт-терапии в работе с первоклассниками
на этапе адаптации к школьной среде.
- Раздел 1. Практика арт-терапевтической деятельности в работе с первоклассниками.
1.1. Изотерапия.
1.2. Музыкальная терапия.
1.3. Телесно-ориентированная терапия. Танцы, как одно из направлений телесно-ориентированной терапии.
1.4.Сказкотерапия.
1.5. Снеготерапия.
1. 6. Фототерапия.
1.7. Игровая терапия.
- Раздел 2. Программа занятий по развитию, интеграции и гармонизации личности первоклассников с помощью арт-терапии:
Заключение.
Список литературы
Данная работа является актуальной в современной школе, поскольку применение арт-терапии в работе с первоклассниками позволяет решить множество задач стоящих перед учителем на этапе адаптации ребёнка к школе. Арт-терапия позволяет более успешно создать положительный эмоциональный настрой в классе, содействует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии. Содействует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом. Снижает связанные с обучением утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления. Учит первоклассников выстраивать отношения, основанные на любви и взаимной привязанности и доверии. Облегчает адаптацию к повседневной жизни и занятиям в школе.
Введение.
Арт-терапии в работе с первоклассниками
на этапе адаптации к школьной среде.
В последние годы большой интерес в нашей стране вызывает арт- терапия. Арт-терапия – метод, связанный с раскрытием творческого потенциала ребёнка, высвобождением его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождением им оптимальных способов решения своих проблем. Арт-терапия использует с терапевтической целью все виды искусства и творческой деятельности и включает в себя многие направления: изотерапия, сказкотерапия, игровая терапия, песочная терапия, музыкальная терапия, фототерапия и многие другие, а также всевозможные комбинации этих направлений.
У детей, в отличие от взрослых, существует теснейшая связь телесного и духовного. Взрослый постоянно контролирует свои аффекты. Ребёнок же мгновенно демонстрирует свои чувства. Поэтому и в своём творчестве дети, не задумываясь, изображают то, что чувствуют, не пытаясь проанализировать это с точки зрения эстетики или этики.
Кроме всевозможных преимуществ арт-терапии над другими коррекционными методами, это очень интересный и познавательный метод не только для педагога, но и для ребёнка.
В начале учебного года нашей школе, как и во всех школах города, проводилась диагностика учащихся первых классов на адаптацию к школьной среде. По результатам диагностики мы пришли к выводу, что в 1 «Б» классе необходимо провести коррекционно-развивающую работу, которую желательно осуществить с помощью арт-терапии. Классный руководитель 1«Б» класса, Шарий Валентина Андреевна, проявила заинтересованность в этом вопросе. Совместно нами была продумана программа занятий на учебный год.
Цель программы: Интеграция личности первоклассников, путём высвобождения скрытых энергетических резервов и нахождение оптимальных способов решения эмоциональных проблем.
Задачи программы:
1. Создать положительный эмоциональный настрой в классе.
2. Содействовать созданию отношений взаимного принятия, эмпатии.
3. Содействовать творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом.
4. Облегчить адаптацию к повседневной жизни и занятиям в школе. Снизить связанные с обучением утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления.
5. Корректировать различные отклонения и нарушения личностного развития, опираясь на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.
6. Научить первоклассников выстраивать отношения, основанные на любви и взаимной привязанности, и тем самым компенсировать их возможное отсутствие в родительском доме.
Раздел 1. Практика арт-терапевтической деятельности в работе с первоклассниками.
В своей работе мы применили изотерапию, музыкальную терапию, игровую терапию, сказкотерапию, телесноориентированную терапию, фототерапию, снеготерапию. Поскольку наиболее интересные занятия проводятся при сочетании различных направлений, мы большей частью использовали их комбинации.
1.1. Изотерапия.
Самый распространённый вид арт-терапии – изотерапия. Дети много рисуют. Творчество тесно связано с жизнью ребёнка, наполненной богатой игрой фантазии и символической деятельностью. Чувства и эмоции выражаются с помощью символов. Что даёт реальную возможность одновременно диагностировать и корректировать возникающие проблемы. Ориентируясь по символу, можно найти путь к «психологически не переработанным» в полной мере в прошлом событиям. Рисунки, коллажи являются прямыми сообщениями бессознательного, которые не могут быть закамуфлированы с такой же лёгкостью, как средства вербальной коммуникации.
При рассмотрении работ необходимо обращать внимание на следующие аспекты:
1. Какое чувство передаёт работа.
2. Что выглядит странным.
3. Чего не хватает в работе.
4. Что находится в центре. То, что находится в центре, отражает суть проблемы.
5. Каковы размеры и пропорции изображённых объектов.
6. Есть ли повторяющиеся объекты.
7. В какой перспективе выполнена работа.
8. Есть ли пояснения в работе.
Рассматривая работу совместно с детьми, можно акцентировать их
внимание на этих аспектах.
Основные этапы изотерапии:
1. Свободная активность – непосредственное переживание. Этап сенсорных и эмоциональных переживаний, когда ребёнок берёт материал, с которым будет работать. На этом этапе педагог настраивает ребёнка на задаче, которая стоит перед ним.
2. Процесс творческой работы. На этом этапе дети уходят во взаимодействие со своим творческим самовыражением.
3. Дистанцирование. Работа располагается в таком месте, где на неё легко было бы смотреть. Ребёнок сам находит место своей работе. Дистанцирование создаёт необходимую отстранённость от работы и способствует более объективной позиции ребёнка.
4. Вербализация чувств и мыслей. Описание картины или коллажа ведёт к динамическому изменению восприятия структуры картины и следовательно переструктуированию внутреннего опыта.
Одной из техник изотерапии является создание циркулярных композиций – мандал. Слово мандала на санскрите означает «магический круг». Круг является символом планеты Земля, а также символом защищённости материнского лона. Таким образом, при создании круга очерчивается граница, защищающая физическое и психологическое пространство. Спонтанная работа с цветом и формой в нутрии круга способствует изменению состояния сознания, вызывает разнообразные психосоматические феномены и открывает возможность для духовного роста личности.
Изотерапию мы применяли не только на внеурочных занятиях, но и на уроках рисования, что существенно облегчает проблему времени.
1.2. Музыкальная терапия.
Музыкальную терапию широко используют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений:
· Отклонений в развитии
· Эмоциональной нестабильности
· Поведенческих нарушений
· Сенсорного дефицита
· Спино-мозговых травм
· Психосоматических заболеваний
· Внутренних болезней
· Психических отклонений
· Афазии
· Аутизма
Исходя из перечисленного – это мощный инструмент воздействия на душу ребёнка. Притом, что музыкальная терапия проста в применении и потому её использование в школе очень актуально.
Универсальность музыки заключается в том, что она существовала, существует, и будет существовать у всех народов и во всех культурах.
Психологическая потребность в искусстве во многом определяется его способностью «отрабатывать переживанием» чувства, оставшиеся невостребованными в повседневной человеческой жизни. Помимо этого, музыка помогает отреагировать на глубоко подавленные переживания, находящиеся во власти бессознательного.
Основа музыки – звук. Звук – это акустический сигнал, имеющий волновую структуру. Акустический сигнал, как известно, воздействует на клетки живого организма, изменяя их активность. Восприятие звука в организме человека сопровождается многочисленными реакциями на телесном уровне. При активном восприятии музыки физиологические ритмы человека резонируют и непроизвольно подстраиваются под её частотные и динамические показатели. Поэтому очень важно подбирать такую музыку для работы с детьми, которая бы благоприятно воздействовала на детский организм. Многочисленные исследования в этой области показали, что лучший вариант - классическая музыка. В то время как современная «тяжёлая» музыка вызывает разрушительное воздействие на организм человека. Учитывая это, в своей работе мы применяли музыку корифеев классики: Ф. Мендельсона, А Вивальди, П. Чайковского, Р. Шумана, и др., а также звуки природы. Как правило, музыкальную терапию мы применяли в комбинации с другими видами терапии.
1.3. Телесно-ориентированная терапия. Танцы, как одно из направлений телесно-ориентированной терапии.
Танцы появились намного раньше, чем членораздельная человеческая речь. Это означает, что движение и жест являются первобытным и исходным языком человечества. Глубоко подавленные переживания, находящиеся в подсознании, оформляются в нашем теле в виде психических блоков и мышечных зажимов. (Например, если ребёнок неоднократно был наказуем за свои высказывание - у него образуются мышечные зажимы на скулах. Если ребёнок подвергался физическому насилию, например «подзатыльники», - образуется мышечный зажим в области шеи и т.п.) Подобные блоки и зажимы часто являются не только причиной психологических проблем, но и причиной многих психосоматических заболеваний. Танцы, в сочетании с музыкотерапией, помогают выразить свои чувства через жесты, движения и таким образом избавиться от подавленных переживаний, а следовательно, и от мышечных зажимов, что благоприятно сказывается не только на эмоциональном состоянии ребёнка, но и на состоянии организма в целом. Тематика танца может быть очень разнообразной. Дети начальных классов с удовольствием изображают животных, своё настроение, отпуск на природе и т.п. Для повышения уровня самооценки хорошо работает танец победы «Ника». При обсуждении того, какой образ ребёнок воплотил в танце целесообразно подключать весь класс. В этом случае необходимо определить конкретное русло обсуждаемой темы, чтобы соблюсти экологию терапевтического процесса, т.е. чтобы обратная связь для ребёнка была позитивной. Например: Кто из ребят догадался кого изобразил Миша? Важно выслушать каждого участника занятия, какие эмоции он при этом испытал.