16. Струков Б.Г. Университеты Германии как центры образования и культуры в средние века. - М., 1980.-212 с.
17. Фридолин П.П. Педагогические идеи итальянского Возрождения. – Баку, 1987. – 80с.
18. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. – М., 1981.-528 с.
19. Эразм Роттердамский и его время / Отв. ред. Л.С. Чиколини.– М., 1988.-219 с.
Раздел 2. Воспитание, образование и педагогическая
мысль в период Нового и Новейшего времени
Тема 5. Школа и педагогика Нового времени –
образование и педагогическая мысль
Западной Европы
1. Я.А. Коменский–основоположник педагогики Нового времени. Педагогическое учение Я.А.Коменского. Социокультурные предпосылки его педагогического учения. Принцип природосообразности, его значение в педагогике Коменского. Дидактика Коменского. «Великая дидактика», «Мир в картинках», «Материнская школа». Нравственное воспитание и дисциплина. Коменский об учителе.
Методические указания
Ввиду того, что “Великая дидактика” – большое и сложное произведение, рекомендуем начать подготовку к семинарскому занятию со знакомства по учебнику с жизнью, педагогической деятельностью и мировоззрением великого педагога. В тезисах ответа на первый вопрос плана выделить педагогические взгляды и идеи Я.А. Коменского, а также основные противоречия в его мировоззрении. Далее приступить к конспектированию указанных глав его произведения “Великая дидактика”. Конспекты делать в соответствии с вопросами плана семинарских занятий.
Внимательное ознакомление с названием и оглавлением книги поможет осмыслить ее логическую структуру и содержание, лучше понять основные идеи. В частности, уже развернутое заглавие труда “Великая дидактика” указывает, что “основания почерпаются из самой природы вещей”. Таким образом, стараясь отыскать закономерности в педагогических явлениях, Я.А.Коменский выдвигает принцип природосообразности, то есть предполагает соответствие воспитания природе и тем закономерностям, которые существуют в ней независимо от человека. Именно этой идеей проникнута вся его педагогическая теория, и особенно, дидактика. В конспекте выделить соответствующие примеры, выписать цитаты, в которых с позиций демократизма определены цели и задачи школы.
Выписать из “Великой дидактики” обоснование классно-урочной системы, найти цитаты, утверждающие Я.А.Коменским урок как основную форму организации обучения в школе.
Особое внимание уделить изучению дидактических взглядов Я.А. Коменского. Он впервые раскрыл сущность таких дидактических принципов, как наглядность (“золотое правило дидактики”), сознательность и активность обучения, последовательность и систематичность овладения знаниями, прочность усвоения знаний и навыков. Отметить в конспекте их обоснование.
Впервые в истории педагогики и образования великий педагог разработал принципы построения системы образования, следуя возрастной периодизации: необходимо знать основные ее звенья, а также содержание образования на каждой ступени. Для учителя начальных классов особый интерес представляет программа школы начального обучения, для учителя-предметника – программа латинской школы, поэтому рекомендуется более подробно законспектировать главу XXIX – “Идея школы родного языка”, главу XXX – “Очерк латинской школы”.
Выписать требования Я.А. Коменского к учителю, определить свое отношение к ним.
В заключении отметить значение педагогической теории Я.А. Коменского, ее влияние на развитие мировой педагогики.
Обязательная литература
1. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. – М., 1955, – Гл. 6–12, 16–18, 20, 27, 29, 30 или “Хрестоматия по истории зарубежной педагогики”. – М., 1982.
2. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. – М., 1957 (предисловие).
3. Коменский Я.А. Материнская школа. – М., 1992.
Дополнительная литература
1. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. – М., 1955. – С.580– 611.
2. Красновский А.А. Я.Коменский (1592–1670). – М., 1953 (предисловие).
3. Милош В. Кратковил. Жизнь Яна Амоса Коменского. – М., 1991.
2. Предшественники современной педагогики: И.Г.Фихте (1762-1814), И.Кант (1724-1804), В.Гумбольт (1767-1835), Г.В.Ф.Гегель (1770-1835), И.Ф.Гербарт (1776-1841), Ф.А.Дистервег (1790-1866), И.Б.Базедов (1724-1790). Идеал реального образования и воспитания в их взглядах.
3. Педагогическая мысль в Западной Европе в 80-м годам Х1Х века. И.Г.Песталоцци (1746-1827), родоначальник целого направления в педагогике песталоццианства. Открытие школы для детей бедняков и приюта, для детей сирот. Руководство воспитательными учреждениями в Бургдорфе (1800-1804), Ивердоне (1805-1825). Подготовка учителей для народных школ. Идеал народной школы И.Г.Песталоцци. Трудовая подготовка воспитанников: занятие сельским хозяйством, работа в прядильной и ткацких мастерских. Идея об элементарном (поэлементном) первоначальном обучении как инструмент развития личности воспитанника. «Метод Песталоцци» как система обучения детей, ориентированная на их всестороннее развитие, формирование «ума, сердца и руки».
Популяризация идей И.Г.Песталоцци в Англии Р.Оуэном, в Германии И.Г.Фихте и И.Ф.Гербартом, в России Ф.И. Буслаевым, А.Г.Ободовским, М.М.Тимаевым, К.Д.Ушинским. Влияние идей И.Г.Песталоцци на развитие мировой педагогической мысли в ХIХ веке. Идея природосообразности И.Г.Песталоцци. Общечеловеческая сущность воспитания и его задач. Гармония развития сил человеческой личности – идеал воспитания. Разработка И.Г.Песталоцци идей развивающего школьного образования и элементарного обучения.
4. Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) – немецкий философ, психолог и педагог. Разработка И.Ф.Гербартом этических идей: идея внутренней свободы; идея совершенства; идея благожелательности; идея права; идея справедливости. Философское и психологическое обоснование педагогики И.Ф. Гербарта. Обоснование теории воспитывающего обучения. Новый взгляд на природу личности и цели воспитания.
Этическое обоснование общей цели воспитания.
Выделение двух групп целей воспитания – возможные и необходимые. Три раздела теории и практики воспитания И.Ф.Гербарта: управление, обучение, нравственное воспитание. Организация ступеней процесса обучения – «ясность», «ассоциация», «система», «метод».
Четыре ступени в нравственном развитии ребенка: первая – «память воли», вторая – «выбор», третья – «принцип», четвертая – «борьба».
5. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866), основоположник педагогики как науки. «Руководство к образованию немецких учителей». Рассмотрение в труде вопросов теории и практики организации народной школы и подготовки учителя. Ф.А.В.Дистервег – автор нескольких сот педагогических статей и очерков. Разделение их на 3 группы:
1) изложение общих вопросов воспитания («О высшем принципе воспитания», «О природосообразности и культуросообразности в обучении», «Принципы Песталоцци в деле воспитания и образования» и др.);
2) обоснование идеи воспитывающего и развивающего обучения («Принцип элементарного обучения», «Дидактический катехизис» и др.);
3) размышление об учителе, значение его личности, его профессиональном самосознании и профессиональных требованиях к нему («О самосознании учителя», «Об учительском образовании» и др.).
Трактовка Ф.А.В. Дистервегом общечеловеческого воспитания. Определение теории воспитания как «теории возбуждения».
Четыре группы дидактических правил Ф.А.В. Дистервега, определяющих учебно-воспитательную деятельность школы: 1) правила по отношению к субъекту школьного образования – ученику; 2) правила по отношению изучаемого объекта – предмета преподавания; 3) правила по отношению внешних условий обучения, места, времени и т.п.; 4) правила по отношению профессиональных качеств учителя, определяющих успешный ход обучения.
6. Теория естественного свободного воспитания Ж.Ж.Руссо и ее социально-педагогическая значимость. Ориентация на личность ребенка и возрастная периодизация его развития. «Эмиль, или о воспитании».
7. Школа и педагогическая мысль США ХIХ в. (до 80-х годов). Принятие закона о введении бесплатного образования. Проблема изменения организации и содержания школьного образования. Хорошее образование – средство воспитания сильного характера, нравственности и разумной воли. Создание национальной системы образования. Идеи подготовки молодежи в жизни, обучения ее видам деятельности, необходимым для жизни. Расширение предметов практического цикла (математики, химии, естествознания, минералогии и др.).
Распространение трудовых школ. Идеи соединения обучения школьников с их участием в производительном труде.
Трехступенчатая структура государственной системы народного образования в США: начальная школа для детей с 6 до 14 лет: средняя – для детей с 14 до 18 лет; высшая.
Рекомендуемая литература
1. Василькова Ю.В. Педагогические взгляды Фурье. – М., 1986.-216 с.
2. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. – Т.1. – М., 1940.-292 с.
3. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1956.-374с.
4. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. – М., 1982.
5. Монро П. История педагогики. - Ч.2.- М., 1911. – 372 с.
6. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М. -Т.1.-336 с.
7. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. - Харьков, 1930.-347 с.
8. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII – начала XIX в. – М., 1976.-296 с.
9. Соколов П. История педагогических систем. – СПб., 1916.-7-8 с.
10. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.-528 с.
Тема 6. Развитие образования и ведущих
педагогических идей в Западной Европе XIX века.
Реформаторская педагогика
Разработка в демократических странах модели нового человека, содержания, организации и методов его формирования. Движение за реформу школьного дела в конце ХIХ века. Движения сторонников «свободного воспитания», «трудовой школы», «школы действия», «социальной педагогики», «прагматической педагогики», «прогрессивного воспитания» и т.д. Законы об обязательном начальном образовании в развитых странах Европы и Америки. Проблема модернизации содержания образования и методов воспитания.