Дидактические принципы – исходные положения, вытекающие из закономерностей обучения и определяющие все его стороны.
Диагностика – анализ состояния объектов и процессов.
Зона ближайшего развития – расхождение между достигнутым уровнем развития личности и уровнем потенциального развития.
Индивидуальность – своеобразие человека, неповторимая совокупность только ему присущих особенностей.
История педагогики – наука, изучающая закономерности историко-педагогического процесса, включая историю педагогической мысли, педагогической практики и педагогического обычая.
Коллективное воспитательное дело – форма совместной деятельности воспитателя и воспитанников, в которой первый выступает в роли руководителя и воспитателя.
Контекстное обучение – обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, когда формой организации познавательных действий учащихся становится профессиональная задача.
Когнитивный – познавательный.
Личность – человек или субъект общественной деятельности и социальных отношений, носитель социально – значимых свойств.
Методология педагогики – часть педагогики, которая изучает методы научной деятельности и общие подходы к предмету педагогических исследований.
Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленные на достижение образовательных целей.
Методы воспитательной работы – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, с помощью которых формируются ценностные ориентации, осуществляется общение, регулируются отношения и поведение, оценивается достигнутый уровень социальной зрелости личности.
Народная педагогика – воспитательный опыт народа, существующий преимущественно в устной традиции (слово, действие), способствующий национальной идентификации и формированию национального характера.
Образование – целенаправленное формирование личности в процессе обучения и воспитательной работы.
Образовательная политика – разработка руководящих идей, определяющих отношение государства к образованию, и постановлений, обеспечивающих функционирование и развитие образовательных систем.
Объект педагогических исследований – воспитательный процесс, состоящий из динамичных, изменчивых воспитательных явлений. Зафиксированное воспитательное явление становится педагогическим фактом.
Обученность и воспитанность – степень соответствия личностного развития обучающихся поставленным образовательным и воспитательным целям.
Общение – взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями, навыками, а также результатами деятельности.
Организационные формы обучения – способы организации преподавателя и учащихся, придающие ей форму, упорядоченную по времени, месту, количеству участников и способу их взаимодействия.
Организационные формы воспитательной работы – способы организации воспитательного процесса по времени, месту, количеству участников и способу их взаимодействия.
Педагогика – наука о закономерностях воспитания и образования как теоретической основе для разработки и внедрения эффективных моделей воспитательного процесса.
Предмет педагогических исследований – закономерности функционирования и развития образовательных систем, воспитательного процесса, педагогической деятельности и управления.
Педагогические закономерности – повторяющиеся, устойчивые, объективные связи и зависимости в области воспитания, образования и управления.
Педагогические инновации – теоретические и практические разработки новых образовательных структур, программ, эффективных методов, средств, форм учебной и воспитательной работы.
Педагогический идеал – образ, отразивший сложившееся в обществе представление о желаемом результате воспитания и образования.
Педагогическая парадигма – теоретическая или практическая модель, отразившая особенности воспитательного процесса и образовательных систем определенного исторического периода.
Педагогическая запущенность – изъяны в нравственном сознании, эмоциональная напряженность и отклоняющееся поведение, вызванные отрицательным влиянием окружающей среды и ошибками воспитателей.
Преподавание – профессиональная деятельность обучающих, которая осуществляется в непосредственном или опосредованном взаимодействии с учащимися.
Принципы воспитательной работы – исходные положения, вытекающие из закономерности воспитательного процесса и определяющие все его стороны.
Проблемное обучение – вид обучения, где формой организации познавательной деятельности учащихся становится учебная проблема (проблемная задача или проблемный вопрос), создается ситуация затруднения, которая разрешается усилиями учащихся при дозированной помощи преподавателя.
Программированное обучение – обучение, в которой формой организации познавательной деятельности учащихся является обучающая программа, создается ситуация управления с помощью компьютерных средств, обеспечивающих полное усвоение учебного материала и алгоритма действий при индивидуальном темпе работы.
Развитие личности – количественные и качественные изменения в личности, определяющие переход на новый уровень социальной зрелости.
Репрезентативный – статистически представительный.
Содержание образования – совокупность знаний о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности, общие интеллектуальные и практические умения и навыки, опыт творческой и исполнительской деятельности, ценностное отношение к миру, обществу и самому себе.
Содержание воспитательной работы – совокупность ценностных ориентаций, опыта межличностных отношений, общения и поведения, соответствующих возрастному уровню социальной зрелости личности.
Средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые используются преподавателями и учащимися для повышения эффективности обучения.
Средства воспитательной работы – предметы духовной и материальной культуры, которые используются при решении воспитательных задач.
Суггестия – внушение.
Социальный педагог – специалист с педагогическим образованием, психологической подготовкой и организаторскими способностями, организующий работу с детьми в различных социальных средах.
Теория воспитания – наука о свойствах и закономерностях воспитательного процесса. Задачи теории воспитания: исследовать связи и зависимости в области воспитательной работы, описывать и объяснять воспитательный процесс, разрабатывать новые воспитательные системы.
Традиционное обучение – сообщающее, объяснительно-иллюстративное обучение, в которой формой познавательной деятельности учащихся выступает дидактическая задача (восприятие новых знаний, осмысление и закрепление, овладение умениями и навыками, применение знаний, навыков и умений), создается ситуация усвоения, которое происходит под руководством учителя.
Учение – деятельность обучающихся в непосредственном или опосредованном взаимодействии с обучающими для достижения образовательных целей.
Формирование личности – двусторонний процесс, включающий педагогически организованное влияние на развитие личности воспитуемых и обретение ими в процессе развития устойчивых свойств и форм поведения, свидетельствующих о достигнутом уровне социальной зрелости.
Цель обучения – идеальное представление о результатах обучающей, развивающей, воспитывающей деятельности преподавателя.
Цель воспитательной работы – идеальное представление о результате воспитательной деятельности.
Эмпатия – чувствование, непосредственный эмоциональный отклик на чужие переживания.
Эргономика – группа наук, изучающих человека в производственной деятельности и занимающаяся оптимизацией средств и условий труда.
Я–концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая или неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к самому себе.
Основная учебная литература по педагогике
1. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х тт. – М., 2002.
2. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2003.
3 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2000.
4. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.,2000.
5. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания образования в России. – М., 1993.
6. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2001.
7. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. - Ростов н/Дону., 2002.
8. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.: Кн.2.-М.,1995.
9. Российская педагогическая энциклопедия.
10. Конвенция ООН «О правах ребенка» от 20.11.89.
11. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92.
Литература, использованная при подготовке данного пособия
1. Кон. И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
2. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии. – Ярославль, 1989.
3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2003.
4. Щуркова Н.И. Педагогическая технология. Пед. общество России, 2002.
5. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М., 1986.
6. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
8. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.
9. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – М., 1989.
10. Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х ч./ Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов-н/Д, 1993.
11. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
12. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. – Ростов-н/Д, 1993.
13. Янковская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. – М., 1986
14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.