Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью нами были использованы: методика измерения уровня тревожности Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. [13] и тест школьной тревожности Филлипса [13].
Методика измерения уровня тревожности Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
Цель: измерение уровня тревожности.
Материал: опросник состоит из 20 утверждений (приложение 1).
Воспитатель или учитель заполняет бланк опросника, наблюдая за поведением ребенка.
Интерпретация результатов:
Суммируется количество «плюсов», свидетельствующих об уровне тревожности:
ö 17-20 баллов – очень высокий уровень тревожности;
ö 13-16 баллов – высокий уровень тревожности;
ö 9-12 баллов – средний (с тенденцией к высокому) уровень;
ö 4-8 баллов – средний (с тенденцией к низкому) уровень;
ö 0-3 баллов – низкий уровень тревожности.
Тест школьной тревожности Филлипса
Цель: изучение уровня и причин тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.
Материал: тест, состоящий из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет» (приложение 2).
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте в клеточке с номером вопроса ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–», если не согласны».
Интерпретация результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности (приложение3).
При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.
2.2. Констатирующий этап эксперимента
В ходе нашей первоначальной диагностики уровня тревожности по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. были получены следующие результаты:
1. В контрольной группе:
ö 1 испытуемый (Инна Б.) набрала 19 баллов, что соответствует очень высокому уровню тревожности;
ö 6 испытуемых (Ирина А., Катя В., Максим Г., Максим К., Настя С., Юля Я.) получили от 13 до 16 баллов, что соответствует высокому уровню тревожности;
ö 4 испытуемых (Света Б., Лиза Е., Руслан К., Марина П.) получили 9-12 балла, что соответствует среднему с тенденцией к высокому уровню тревожности;
ö 4 испытуемых (Оля Г., Сергей И., Маша П., Артем С.) набрали от 4 до 6 баллов, что соответствует среднему с тенденцией к низкому уровню тревожности;
ö 1 испытуемый (Кристина Л.) получила 1 балл, что соответствует низкому уровню тревожности.
2. В экспериментальной группе:
ö 1 человек (Марина С.) получила 20 баллов, что соответствует очень высокому уровню тревожности;
ö 5 испытуемых (Катя А., Володя И., Вадим К., Света Ф., Таня У.) набрали от 13 до 16 баллов, что соответствует высокому уровню тревожности;
ö 3 испытуемых (Сергей А., Таня П., Евгений Р.) набрали 9-12 балла, что соответствует среднему с тенденцией к высокому уровню тревожности;
ö 4 испытуемых (Аня Д., Юля С., Ира С., Оля Я.) набрали от 4 до 8 баллов, что соответствует среднему с тенденцией к низкому уровню тревожности;
ö 1 испытуемый (Евгения З.) получила 3 балла, что соответствует низкому уровню тревожности.
Анализ полученных результатов представлен в таблице 1.
Таблица 1
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||
| Имя ученика | Показатель тревожности | Имя ученика | Показатель тревожности | ||
| Ирина А. | 14 | В | Сергей А. | 10 | СВ |
| Инна Б. | 18 | ОВ | Катя А. | 14 | В |
| Света Б. | 10 | СВ | Аня Д. | 4 | СН |
| Катя В. | 15 | В | Евгения З. | 3 | Н |
| Оля Г. | 5 | СН | Володя И. | 13 | В |
| Максим Г. | 16 | В | Вадим К. | 16 | В |
| Лиза Е. | 11 | СВ | Таня П. | 9 | СВ |
| Сергей И. | 7 | СН | Евгений Р. | 10 | СВ |
| Руслан К. | 9 | СВ | Марина С. | 20 | ОВ |
| Максим К. | 13 | В | Юля С. | 4 | СН |
| Кристина Л. | 1 | Н | Ира С. | 4 | СН |
| Маша П. | 5 | СН | Таня У. | 15 | В |
| Марина П. | 10 | СВ | Света Ф. | 16 | В |
| Артем С. | 6 | СН | Оля Я. | 4 | СН |
| Настя С. | 14 | В | |||
| Юля Я. | 15 | В | |||
Примечание: ОВ – высокий уровень тревожности; В – высокий;
СВ – средний с тенденцией к высокому; СН – средний с тенденцией к низкому; Н – низкий
В процентном соотношении это выглядит следующим образом:
Таблица 2
| Очень высокий уровень | Высокий уровень | Средний с тенденцией к высокому уровню | Средний с тенденцией к низкому уровню | Низкий уровень | |
| Контрольная группа | 6,2% | 37,6% | 25% | 25% | 6,2% |
| Экспериментальная гр. | 7,1% | 35,8% | 21,5% | 28,5% | 7,1% |
Итак, из таблицы 2 видно, что большинство детей и контрольной, и экспериментальной групп имеют очень высокие и высокие показатели тревожности (соответственно 43,8% и 42,9%).