План Введение Внеклассная работа учителя истории Появление вкс оборудования новые возможности для деятельности учителя (стр. 1 из 3)

Чувашский республиканский институт образования

Кафедра истории

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему : «Использование ВКС во внеурочной деятельности

учителя истории на примере гимназии г. Чебоксары»

Выполнена: учителем истории

МОУ «Гимназия N1» г. Чебоксары

Дьяконовой Людмилой

Геннадьевной

г. Чебоксары - 2008

План

Введение

1. Внеклассная работа учителя истории

2. Появление ВКС оборудования – новые возможности для деятельности учителя

3. Использование ВКС во внеклассной работе : из опыта работы учителя.

Заключение

Использованные ресурсы

Введение

ХХ век подверг серьезному испытанию российское общество. Мы наблюдаем уничтожение таких величайших жизненных ценностей, как человек, его жизнь и здоровье, Родина, патриотизм. Общество, лишенное здоровых ценностей, не сможет существовать. Новая система ценностей российского общества формируется болезненно и противоречиво. Вот почему становление ценностного сознания личности в современной ситуации является одной из наиболее важных и актуальных задач.

Изучение исторического прошлого открывает широкие возможности для формирования ценностных установок. Ученик не просто познает факты, события, процессы и деятельность людей, но и оценивает их с точки зрения своих стремлений, потребностей, интересов, сформированных под воздействием разных жизненных обстоятельств и в ходе предшествующего изучения исторического прошлого. Ценностное отношение человека к историческому опыту отражает такая категория как историческое сознание.

Под историческим сознанием целесообразно понимать ценностное отношение человека к историческому прошлому, систему ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени.[1]

Как и другие формы общественного сознания, историческое сознание имеет сложную структуру и включает в себя следующие компоненты: систему исторических знаний и представлений; историческое осмысление современных социальных явлений; методологию исторического познания; эмоционально-ценностное отношение к прошлому.

Индивидуальное историческое сознание, являясь результатом приобщения к знанию о прошлом, осмысление прошлого и генерации чувства сопричастности к нему, представляет собой способность ребенка ориентироваться в историческом прошлом и использовать его для оценки, анализа современности.

В современной национальной доктрине образования РФ определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение и в других важных документах – Концепции модернизации российского образования до 2010 года, Государственной программе патриотического воспитания граждан России.

Реализация этой программы начинается с конкретного учебного заведения, в котором необходимо кропотливо, грамотно создавать не только воспитательную систему, но и формировать единое воспитательное пространство, чтобы благодаря этим структурным компонентам воспитательного процесса создать условия для их индивидуально-личностной трансформации в виде оптимальной возможности для самореализации, жизненного выбора каждого ребенка или молодого человека. Поэтому и необходимо создавать в учебных заведениях такую систему педагогической работы, формировать такое педагогическое пространство, которые предоставляли бы широкий спектр оптимальных условий для индивидуально-личностной самореализации школьника, молодого человека в учебе, творчестве, спорте. Система воспитательного процесса, если она создана в учебном заведении, дает огромные возможности реализовать свои профессиональные и творческие планы каждому учителю, но историку – в первую очередь.

Перед современным учителем истории стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки личностей, хода событий. Обсуждение подобных вопросов порой очень трудно проводить из – за ограниченности учебного времени на уроках. В подобных ситуациях всегда выручает внеклассная деятельность учителя и учащихся.

Внеклассной работе педагога посвящена богатая методическая литература. В работе Аникеевой Н. А. «Воспитание игрой» показана роль познавательной игры в формировании личности ребенка. Интересными мне показались пособия Ахметова Н. К., Хайдарова Ж.С. «Игра как процесс обучения», где даются дельные советы по проведению игр на уроках и во внеурочное время. Большое количество методических статей по поставленной проблеме было опубликовано научно – методических журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе». При подготовке к интеллектуальным играм, мною были использованы работы Федорчук И. А. «История. Интеллектуальные игры для школьников», Нянковского М.А. «Неизвестное об известном» и другие книги.

Огромные возможности для учителя представляет Интернет. Здесь представлена свежая информация платных и бесплатных баз данных самых различных знаний, в том числе и по проблеме использования познавательных игр на уроке и во внеурочной деятельности учителя.

Современные компьютерные технологии позволяют учителю применять в играх видео- и аудио фрагменты, слайды, схемы, иллюстрации и таблицы.

Учитель и ученики разрабатывают презентации с элементами анимации.

В данной работе мне хотелось бы дать краткую характеристику учебно- воспитательной деятельности учителя на примере использования во внеурочной деятельности ВКС оборудования при проведении интеллектуальных игр по истории, которое принесло в нашу школу новые возможности, представило большие перспективы.

1.Внеклассная работа по истории: методика и типология проведения познавательных игр.

Игра – активная форма проведения учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди – участники исторических событий. Через понимание поступков героев, ученики моделируют историческую реальность, почувствовать ушедшую эпоху. Игра мобилизует все умения, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет кругозор, коммуникативные умения, способности сопереживать героям прошлого.

Игры классифицируют по различным признакам:по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделены имитационные, символические и исследовательские игры. Методист В. Г. Семенов выделил : интерактивные, не интерактивные игры, импровизированные, игры с сюжетом, бессюжетные игры.

Исследователь Кучерук И. В. делит игры на деловые и ретроспективные.

Деловая игра моделирует ситуацию поздней эпохи, где ученик получает роль современника или потомка, изучающего прошлое. Игра – обсуждение воссоздает воображаемые ситуации современности со спором, дискуссией (круглые столы, диспуты и прочее.) Игра – исследование основана на индивидуальных действиях героя, пишущего учебник, доклад об историческом событии. Ретроспективные игры моделируют ситуацию, каждый ученик получает роль представителя социальной группы или личности. Их делят на ролевые и не ролевые. Особо следует выделить интеллектуальные игры, где раскрываются в полной мере все умения и способности учащихся, сочетаются элементы разных типов игр. В нашей гимназии широко практикуется игра «Что? Где? Когда?», вызывающая неподдельный интерес как у учителя, так и у учащихся.

Учитель истории может выступать в данной игре в роли инструктора, судьи – рефери, тренера, председателя- ведущего. Учащиеся выступают в роли актера, зрителя, эксперта. Выделяют несколько этапов игры: подготовительный ( обсуждается замысел, пишется план, сценарий, проводится инструктаж, готовится необходимое оборудование, материалы), вводный (учитель объясняет цели и задачи, правила ведения, хода игры), игровой (вовлечение всех участников в игровое действие), итоговый (оценочный) (проводится анализ игры, выслушиваются участники, обсуждается результативность игры). Можно провести и анонимное анкетирование всех участников игры.

В ходе моей педагогической деятельности в нашей гимназии проводились разные игры: « Город мастеров» в ходе изучения истории средних веков с учащимися 6 класса, «Рыцарский турнир», вызывающий традиционно неподдельный интерес учащихся 6 – 7 классов. Но особенно успешной была игра «Что?Где? Когда?», проведенная в декабре 2007 года между сборной командой 7 -8 классов МОУ «Гимназии1» г. Чебоксары и МОУ «Гимназия 1» г. Брянска , которая стала возможной благодаря оборудованию видео – конференц связи, позволяющей общаться учащимся через систему спутниковой связи.

2. Появление ВКС оборудования – новые возможности для деятельности учителя.

Фонд поддержки образования и Санкт- Петербургский университет при участии ОАО «Газпром» в 2007 году начал реализацию проекта «Гимназический союз России» в субъектах Российской Федерации. Проект одобрен Первым заместителем Председателя правительства Российской Федерации Д.А. Медведевым и является составной частью национального проекта «Образование».

«Предлагаемый проект позволит скоординировать и поддержать развитие гимназического образования, которое, в свою очередь, сможет стать фактором развития всей системы образования Российской Федерации. В рамках проекта предполагается создать региональные ресурсные центры на базе инновационных образовательных учреждений (гимназий), оборудовать их специальной техникой, обеспечить каналы связи (спутниковые каналы доступа в Интернет) для проведения видеоконференций (далее – ВКС), мастер-классов и организации иных форм сетевого сотрудничества в целях реализации модели дистанционного обучения учащихся, педагогов и обмена информацией по проблемам образования между регионами.