Предметом наблюдения могут являться различные особенности вербального и невербального поведения студентов:
· Речевые акты (содержание, последовательность, частота, продолжительность, интенсивность и т. д.)
· Выразительные движения, экспрессия лица, глаз, тела и др.
· Движения (перемещения и неподвижные состояния людей, дистанция между ними, скорость и направление движений и пр.)
· Физические воздействия (касания, толчки, удары, усилия и т. д.) [4, С. 40].
В психолого-педагогической литературе существуют различные классификации видов наблюдения. Их выделяют по различным признакам. По признаку «временной» организации различают наблюдение непрерывное и дискретное. По объему — широкое (например, ведутся наблюдения за группой в целом или за процессом развития личности как таковым) и узкоспециальное, направленное на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов (монографическое наблюдение за детьми в группе, за интересом к деятельности и др.) [5, С. 94]. Иногда используются термины «сплошное» и «выборочное» наблюдение: в первом случае исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов.
По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают наблюдения невключенные и включенные. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, и участники понимают, что за ними наблюдают. При включенном наблюдении исследователь выступает участником деятельности коллектива, например, ведет экскурсию, творческую студию, проводит консультации со студентами, что делает его исследовательскую позицию скрытой. Такая же естественная ситуация легко создается и при проведении наблюдения во время семинаров в вузе, творческих студенческих мероприятий, дискуссий и др. [5, С. 95].
Как и любой метод, наблюдение имеет свои сильные стороны и недостатки. Наблюдение позволяет изучить предмет в его целостности, в его естественном функционировании, в его живых, многогранных связях и проявлениях. В то же время этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации, делать точные замеры. Часто неизбежны ошибки восприятия, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, адаптируется к ситуации и перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т.д. и т.п. Поэтому результаты наблюдений нужно сопоставлять с данными, полученными другими методами, дополнять и углублять их.
Как и наблюдение, эксперимент является основным исследовательским методом. Научный эксперимент является методом исследования, обеспечивающим научно-объективную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.
Сущность эксперимента заключается в получении нового научного знания в контролируемых и управляемых условиях. Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, т.е. изучить закономерности, характеризующие какой-либо процесс или явления. В отличие от наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделять изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия его проведения.
В то же время эксперимент требует от исследователя более высокого уровня подготовки, владения методикой постановки и проведения эксперимента, умения разработать программу эксперимента.
Эксперимент — это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменять, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления [5, С. 108].
Этапы эксперимента:
Естественный эксперимент, в отличие от лабораторного, проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности, но в этих условиях деятельности создается или воссоздается то явление, которое следует изучать.
В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими или формирующими [5, С. 111].
Эксперимент является констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления состояния и уровня сформированности какого-то свойства или параметра. Это разовый «срез», дающий «снимок» состояния исследуемого объекта. Формирующий эксперимент - метод прослеживания изменений какого-либо качества человека в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.
Достоинства эксперимента:
- Обеспечивается высокая точность результатов;
- Возможны повторные исследования в аналогичных условиях;
- Осуществляется почти полный контроль за всеми переменными.
Однако, необходимо подчеркнуть, что эксперимент в педагогике не может претендовать на такую точность результатов, как в физике, технике или даже биологии. Эксперимент - лишь один из методов психолого-педагогического исследования, его нельзя абсолютизировать.
1.3. Использование исследовательских методов при формировании лингвокультурологической компетентности студентов вузов.
Рассмотрим возможность использования наблюдения и эксперимента при формировании лингвокультурологической компетентности студентов вузов.
Наблюдение за поведением студентов является одним из методов педагогического мониторинга. Не все умения, входящие в содержание лингвокультурологической компетентности, можно проверить, например, с помощью теста. Так стратегическая, социальная, социокультурная и культурологическая составляющие лингвокультурологической компетентности студента может отслеживаться именно с помощью наблюдения.
Научное наблюдение требует выяснения следующих моментов:
- На какой вопрос должно дать ответ наблюдение?
- В каких условиях должно проводиться?
- Определены ли категории, подлежащие наблюдению, с помощью которых можно ответить на поставленный вопрос?
- Пригодны ли эти категории для наблюдения?
- Есть ли единство записей наблюдений различными экспертами.
- Используются ли повторном наблюдении те же категории?
- Возможно ли повторное наблюдение данного поведения в сопоставимых ситуациях?
Можно выделить следующие этапы наблюдения:
1. определение задачи и цели (то есть для чего ведется наблюдение);
2. выбор объекта, предмета и ситуации (что собираемся наблюдать);
3. выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать);
4. выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);
5. обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).
Для реализации требований к научному наблюдению целесообразно разрабатывать подробные схемы, карты наблюдений, где фиксировались бы те или иные моменты. Например, при наблюдении за студентом можно классифицировать возможную деятельность:
1. Студент разговаривает с группой.
2. Студент отвечает на вопрос преподавателя.
3. Студент повторяет вслух за преподавателем.
4. Студент читает вслух отрывок текста.
5. Студент читает наизусть стихотворение на иностранном языке.
6. Студент показывает или объясняет, привлекая наглядный материал.
И т.д.
Также можно разрабатывать шкалы оценок при наблюдении за поведением.
Например, вопрос: Какой интерес обычно проявляется студент во время занятий:
Совсем не проявляет интереса – 1
Едва проявляет интерес - 2
Проявляет какой-то интерес - 3
Проявляет большой интерес – 4
Проявляется жгучий интерес – 5
Еще один пример:
Выступая перед группой, обнаруживает ли студент отклонения от нормальной речи в виде оговорок, запинаний, повторов:
1. Очень часто - 1
2. Средне - 2
3. Очень редко - 3.
Вне всякого сомнения, подобные шкалы, если они детально разработаны и включают важные признаки, побуждают преподавателя к более точному наблюдению. Многое зависит от того, насколько точно учитель соблюдает план наблюдений, например: «Сегодня я буду целенаправленно наблюдать студентов А, Б, В на предмет креативного поведения при работе в группе», соответственно по 5 минут каждого. У других студентов будут фиксироваться лишь очень необычные виды поведения».
Так как наблюдение по своей сути не является формирующим методом, то педагог не может непосредственно с его помощью формировать лингвокультурологическую компетентность студента. Оно может использоваться преподавателем как средство мониторинга для определения уровня сформированности компетентности на разных стадиях процесса обучения. Реализуя программу наблюдения, педагог может получать нужный материал для дальнейшего анализа, выявления проблем, диагностики результативности тех или иных методов.
Однако педагог может использовать в качестве формирующего метода организацию наблюдения поведения носителей языка со стороны студентов.