работа (стр. 5 из 8)

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей.

2.1. Условия проведения опытно-экспериментальной деятельности

В ВятГГУ в течение нескольких лет ведется опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности различных методов формирования лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей.

В 2007-08 учебном году в эксперименте участвуют 19 студентов 2 курса факультета лингвистики ВятГГУ. Остановимся на некоторых особенностях этого возраста.

Е.И. Степанова в своём исследовании возрастных особенностей интеллекта взрослых пришла к выводу, что у молодых людей студенческого возраста происходит частая смена подъёмов и спада в развитии мышления. Пик в развитии мышления молодых людей приходятся на 20 лет и 23 года [21, С. 70-71].

На 2 и 3 курсе происходит некоторое понижение уровня мышления, при этом часто возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии.

Также можно отметить, что в возрасте 18-21 года уровень вербально-логического мышления значительно выше уровня образного и практического. Основная функция мышления сводится к переработке и преобразованию получаемой информации.

В проводимом эксперименте было использовано несколько методик изучения личности, причем каждая из них проводилась повторно через 4 месяца с целью проследить динамику тех или иных качеств и характеристик личности.

2.2. Особенности используемых методик

В эксперименте использовались известные психолого-педагогические методики, позволяющие изучить различные аспекты развития личности, в свете их влияния на формирование лингвокультурологической компетентности студентов.

Методика ценностных ориентаций М. Рокича (задание 1) представляет собой тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Данная методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. При этом различают два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

Диагностика полимотивационных тенденций в "Я-концепции" личности (С. М. Петрова) (задание 2) позволяет с помощью отношения студента к той или иной пословице выявить мотивации личности: акизитивная (материальная), гедонистическая, оптимистическая, коммуникативная, познавательная, трудовая, нормативная, нравственная мотивации, стремление к совершенству, пугническая, стремление к превосходству, мотивация позитивного отношения к людям, мотивация избегания неприятностей, мотивация индивидуализации, эгоцентрическая мотивация, альтруистическая мотивация.

Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева) (задание 3) нацелена на определение основных коммуникативных ориентации и их гармоничности в процессе формального общения.

Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И. М. Юсупов) (задание 4) содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.

Опросник по определению уровня перцептивно-невербальной компетентности (Г. Я. Розен) (задание 5) выявляет степень выраженности умения налаживать отношения и прочитывать контекст общения.

Методика «Адаптация личности к новой социокультурной среде» (Л. В. Янковский) (задание 6) позволяет выявить следующие типы адаптации - адаптивный, конформный, интерактивный, депрессивный, ностальгический, отчужденный.

Методика «Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения» (задание 7) предназначена для того, чтобы определить, какой из четырёх ориентационных стилей или их сочетаний доминирует в профессионально-деятельностном общении:

Стиль 1. Ориентация на действие. Характерно обсуждение результатов, конкретных вопросов, поведения, ответственности, опыта, достижений, решений. Люди, владеющие этим стилем, прагматичны, прямолинейны, решительны, легко переключаются с одного вопроса на другой, часто взволнованы.

Стиль 2. Ориентация на процесс. Характерно обсуждение фактов, процедурных вопросов, планирования, организации, контролирования, деталей. Человек, владеющий этим стилем, ориентирован на систематичность, последовательность, тщательность. Он честен, многословен и малоэмоционален.

Стиль 3. Ориентация на людей. Характерно обсуждение человеческих нужд, мотивов, чувств, «духа работы в команде», понимания, сотрудничества. Люди этого стиля эмоциональные, чувствительные, сопереживающие и психологически ориентированные.

Стиль 4. Ориентация на перспективу, будущее. Людям этого стиля присуще обсуждение концепций, больших планов, нововведений, различных вопросов, новых методов, альтернатив. Они обладают хорошим воображением, полны идей, но мало реалистичны и порой их сложно понимать.

Использовались также проективные методы изучения личности: методика «Незаконченные предложения» (задание 8), кроме того было предложено задание «Ранжирование учебных дисциплин вуза», где необходимо было расположить учебные предметы по значимости в формировании лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза (задание 9). Также студентам необходимо было написать, какие задания вызвали наибольшую трудность.

2.3. Результаты обработки данных

Рассмотрим сначала, какие задания вызвали наибольшие затруднения (Диаграмма 1).

Диаграмма 1

Как видно из Диаграммы 1 Наибольшую трудность испытывали студенты, выполняя задания проективного характера, хотя при повторной диагностике число таких студентов уменьшилось.

Анализ результатов по методике ценностных ориентаций М. Рокича показал, что среди ценностей-целей первое место у студентов по результатам обоих опросов занимает здоровье, последнее – счастье других людей (см. Приложение 3). Наиболее значительные изменения в рейтинге ценностей за 4 месяца произошли с мотивом «познание» (эта ценность опустилась на 7 мест: с 5-го места на 12-е). Возможно, это связано с возрастными особенностями студентов 2 курса, изложенными в п.2.1. Существенно «улучшили свои позиции» мотивы счастливой семейной жизни и активной деятельной жизни. Что касается ценностей-средств, то здесь образованность с 3-го места в рейтинге переместилась на 1-е.

Диагностика полимотивационных тенденций в "Я-концепции" личности показала, что по многим характеристикам значительных изменений за 4 месяца не произошло (см. Приложение 4). Однако можно отметить, что более чем вдвое увеличилось число студентов со 100%-ной коммуникативной мотивацией и трудовой мотивацией.

Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (Диаграмма 2), что число студентов с высокой коммуникационной мотивацией несколько снизилось, однако, по-прежнему нет ни одного студента, показавшего низкий уровень.

Диаграмма 2

Диагностика уровня коммуникативной эмпатии показала достаточно стабильные результаты (диаграмма 3). Учащиеся показали в основном средний уровень эмпатии.

Диаграмма 3

Значительных изменений не произошло и в уровне перцептивно-невербальной компетентности (Диаграмма 4). Здесь большинство учащихся в обеих диагностиках показывают уровень между умеренным и высоким.

Диаграмма 4

Диагностика адаптации личности к новой социокультурной среде показал также отсутствие значительной динамики (Диаграмма 5). Большинство студентов показывают средний или высокий уровень конформности, адаптивности и интерактивности, а также средний или низкий уровень депрессивности и отчужденности, при этом число учащихся с низким уровнем проявления этих негативных качеств выросло.

Диаграмма 5

Анализ методики «Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения» показал, что произошел рост выбора стиля, направленного на действие (Диаграмма 6).

Диаграмма 6

Однако нужно отметить, что у многих учащихся нет яркой выраженности того или иного стиля общения. Поэтому результаты были подведены также по общей сумме положительных ответов (Диаграмма 7). Из диаграммы также видно, что возросла ориентация на действие. Однако, не произошло снижения и по другим стилям.

Диаграмма 7

Обратимся к результатам выполнения студентами задания № 8. В этом задании нужно было продолжить 3 фразы: «Быть компетентным – значит…», «Лингвокультурологическая компетентность – это…», «Интегративный подход – это…» Как говорилось выше, это задание оказалось, по мнению студентов, самым трудным. При повторной диагностике выросло число студентов, которые не выполнили это задание.