работа (стр. 6 из 8)

В Приложении 7 приведены ответы каждого студента во время первой и второй диагностики, при этом выделены ключевые слова, используемые студентами. Можно сделать вывод, что при повторной диагностике ответы некоторых студентов на задание «Лингвокультурологическая компетентность – это…» стали более осознанные и глубокие. Студенты чаще связывают лингвокультурологическую компетентность не только со знанием языка или изучением лингвокультурологии, но и с умением применять знания на практике, знанием истории и культуры страны.

Результаты опроса студентов с целью выявления значимости учебных дисциплин для формирования лингвокультурологической компетентности представлены в Диаграмме 8.

Диаграмма 8

В этом задании студентам было предложено расположить учебные предметы по значимости в формировании лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза. При анализе этого задания были выбракованы по 5 анкет из обеих диагностик, где студенты не поняли суть задания. По остальным анкетам была вычислена сумма мест и составлен рейтинг. Как видно из диаграммы, наиболее высокий рейтинг по результатам обеих диагностик показали дисциплины «русский язык», иностранный язык, культура речевого общения. Снижение показателей по предметам «лингвокультурология», «лингвострановедение», «культурология» требуют, на наш взгляд, более глубокого изучения в дальнейшем. Возможно, причиной стал, как было сказано выше, тот факт, что большинство студентов уже не ставят знак равенства между лингвокультурологической компетентностью и изучением лингвокультурологии, а связывают компетентность с умениями и навыками.

Выводы по 2 главе

1. В рамках опытно-экспериментальной работы было проведено диагностическое исследование с целью определения динамики развития различных качеств личности студента, в частности его ценностно-мотивационной сферы, уровня поликоммуникативной эмпатии перцептивно-невербальной компетентности, ориентационных стилей профессионально-деятельностного общения и другие.

2. Анализ методик показал, что по некоторым характеристикам за 4 месяца не произошло значительных изменений, по другим можно отметить положительную или отрицательную динамику. В некоторых случаях снижение показателей можно объяснить возрастными особенностями студентов 2 курса, так как этот период характеризуется снижением мышления и познавательного интереса, а в некоторых случаях негативные тенденции требуют дополнительного изучения.

3. Можно отметить, что при повторной диагностике уменьшилось число студентов, которые связывают лингвокультурологическую компетентность лишь со знанием языка или изучением лингвокультурологии, большее число связывают ее с опытом общения, языковыми умениями и навыками.

4. Проведенная работа подтвердила выводы 1 главы, что наблюдение и эксперимент могут использоваться в качестве диагностических методов в процессе деятельности учителя по формированию лингвокультурологической компетентности студентов вузов. Кроме того они неразрывно связаны с другими исследовательскими методами.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Лингвокультурологическая компетентность – является необходимой составляющей подготовки студентов гуманитарных специальностей. Среди различных метолов формирования лингвокультурологической компетентности наблюдение и эксперимент занимают особое место. Они могут использоваться преподавателем как средство мониторинга для определения уровня сформированности отдельных составляющих этой компетентности на разных стадиях процесса обучения. Формирующий эксперимент выступает в качестве средства создания широкого экспериментального контекста для использования всех других методов.

Цели и задачи, поставленные во введении, на наш взгляд, в основном выполнены. Раскрыто содержание лингвокультурологической компетентности студентов вуза. Выявлены направления применения наблюдения и эксперимента как исследовательских методов при формировании лингвокультурологической компетентности студентов вуза. Проведены исследования в рамках эксперимента по формированию лингвокультурологической компетентности студентов вуза, проанализированы его результаты.

Материал, собранный и проанализированный в процессе работы над курсовой, может использоваться для дальнейших исследований проблемы формирования лингвокультурологической компетентности студентов вузов в свете использования исследовательских методов.

Библиографический список

1.	Аитов, В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов) [Текст] : Автореферат дис. … / В. Ф. Аитов . – СПб : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 48 с.
2.	Воробьев, В. В. Лингвокультурология, теория и методы [Текст] : монография / В. В. Воробьев. – М. : Изд-во РУДН. – 331 с.
3.	Городецкая, Л. А. Лингвокультурная компетентность личности как культурологическая проблема [Текст] : Автореферат дис. … / Л. А. Городецкая. – М. : МГУ. – 48 с.
4.	Журавлев, Д. В. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : Курс лекций / Д. В. Журавлев. – М. : Издательство МГОУ, 2003.
5.	Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский – М. : Педагогика, 1981. – 160 с.
6.	Зимняя, И. А. «Ключевые компетентности» - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшая школа сегодня – 2005. – №5. – С. 34-42.
7.	Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 41 с..
8.	Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К Ингенкамп – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
9.	Макарова, Е. Е. Интегративный подход к формированию лингвокультурологической компетенции студентов вуза [Текст] : Е. Е. Макарова // Успехи современного естествознания. – 2008. – №2. – С. 65-67.
10.	Макарова, Е. Е. Использование видеофильма на занятиях по домашнему чтению в рамках лингвокультурологического подхода [Текст] : Е. Е. Макарова // Лингвометодические проблемы преподавания иностранных языков в школе и в вузе : Материалы межрегиональной научно-практической конференции, г. Краснодар, 14 февраля 2007 года. – Краснодар : КГУКИ, 2007. – С. 145-148.
11.	Макарова, Е. Е. Лингвокультурологический аспект при обучении домашнему чтению на I курсе языкового вуза [Текст] : Е. Е. Макарова // Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в школе и в вузе в свете личностно-ориентированной парадигмы : Материалы международной научно-практической конференции, г. Киров, 14-15 февраля 2007 года. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2007. – С. 62-65.
12.	Макарова, Е. Е. Формирование лингвокультурологической компетенции студентов II курса факультета лингвистики [Текст : Е. Е. Макарова // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук : Материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 2 т., Т. 2. – Киров : Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2006. – С. 205-208.
13.	Миролюбов, А. А. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам [Текст] / А. А. Миролюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – №2. – С. 17-18.
14.	Нечаева, Е. Н. Видеофильм как средство обучения аудированию в языковом вузе [Текст] : Е. Н. Нечаева // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе : Сборник научно-методических трудов, Вып. 9. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2004. – С. 86-90.
15.	Пахноцкая, М. А. Лингвокультурологическая компетентность как ведущая в профессиональной компетентности филолога [Текст] : монография / М. А. Пахноцкая. – Тольятти : ТГУ, 2007. – 88 с.
16.	Пронина, Н. А. Формирование субъектной позиции у студентов языкового вуза [Текст] : Автореферат дис. … / Н.А. Пронина. – Ижевск : УдГУ, 2005. – 19 с.
17.	Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Дж. Равен. – М. : «Когито-центр», 2001. – 142 с.
18.	Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования [Текст ] / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе . – 2001. – №3. – С. 17-23.
19.	Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию [Текст] : материалы семинара / Под ред. А. В. Великановой. – Самара : Изд-во Профи. 2001. – 60 с.
20.	Степанова Е. И. Возрастные характеристики интеллекта взрослых [Текст ] / Е. И. Степановпа // Советская педагогика. — 1972. — № 10.
21.	Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст ] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. – 2004. – №3. – С. 21-26.
22.	Титов, С. Н. Социолингвистическая компетенция в контексте коммуникативно-деятельностного подхода в обучении иностранным языкам [Текст] / С. Н. Титов // Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. – М. : АПКиПРО, 2004. – С. 128-129.
23.	Хубиева, Ф. Б. Развитие лингвокультурологической компетентности студента вуза в процессе подготовки к педагогической деятельности [Текст] : Автореферат дис. … / Ф. Б. Хубиева. – Ставрополь : СГУ, 2005. – 27 с.
24.	Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст ] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – №8. – С. 26-31.

Приложение 1.