Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Вятский государственный гуманитарный университет» (ВятГГУ)
ФАКУЛЬТЕТ ЛИНГВИСТИКИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ (НАБЛЮДЕНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТ) В ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Курсовая работа
Выполнила: Чудиновских А.Ю.,
группа А-41
Научный руководитель: Макарова Е.Е.
Киров
2008
Содержание
| Введение | Стр. 3 |
| Глава 1. Применение исследовательских методов (наблюдение, эксперимент) при формировании лингвокультурологической компетентности студента вуза. 1.1. Содержание лингвокультурологической компетентности студента вуза. | Стр. 6 |
| 1.2. Виды исследовательских методов и особенности их применения в учебном процессе вуза. | Стр. 12 |
| 1.3. Использование исследовательских методов при формировании лингвокультурологической компетентности студентов вузов. | Стр. 17 |
| Выводы по первой главе. | Стр. 23 |
| Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей. 2.1. Условия проведения опытно-экспериментальной деятельности | Стр. 25 |
| 2.2. Особенности используемых методик | Стр. 26 |
| 2.3. Результаты обработки данных | Стр. 29 |
| Выводы по 2 главе | Стр. 35 |
| 3. Заключение | Стр. 36 |
| Список литературы | Стр. 37 |
| Приложения | Стр. 40 |
ВВЕДЕНИЕ
С развитием культурных и экономических связей между странами и народами возрастает роль изучения иностранных языков. C каждым годом увеличивается спрос на специалистов, владеющих иностранными языками. Ученые отмечают, что иностранный язык «становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса» [22, С. 128].
В настоящее время одним из важнейших направлений развития образования является использование компетентностного подхода, в частности - в развитии умений и навыков, связанных с применением на практике коммуникативных способностей человека, его культурных, социальных и информационных компетенций. Несмотря на то, что этот вопрос широко обсуждается в научно-педагогической литературе, в школах и вузах преобладает когнитивный подход, и учащиеся «вынуждены запоминать (на время) значительные объемы информации вместо того, чтобы развивать базовые компетентности, необходимые для успешной деятельности» [22, С. 129].
Однако специалисты отмечают недостаточный уровень владения иностранными языками выпускниками школ и неязыковых вузов, а те, кто даже имеют хорошие знания, не всегда могут эффективно применить их в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. К этому добавляется незнание лингвокультурологических смыслов другого языка, традиций и современных особенностей развития различных народов. В связи с этим возникает необходимость воспитывать учащихся, способных выступать в качестве субъектов диалога культур. Можно сказать, что «иностранный язык несет в себе не только систему лингвистических знаний, но и систему знаний о социальных нормах, духовных ценностях, совокупности отношений между людьми» [22, С. 129].
В последнее время в научной литературе уделяется внимание понятию «лингвокультурологическая компетентность». Лингвокультурологическая компетентность – это система знаний о культуре, воплощенная в определенном национальном языке и совокупность специальных умений по оперированию этими знаниями в практической деятельности.
Однако методы ее формирования изучены еще недостаточно. Отдельные аспекты формирования лингвокультурологической компетентности рассматриваются в работах Е.Е. Макаровой, М.А. Пахноцкой и др.
В этой связи возникает противоречие между потребностью общества в выпускниках школ и вузов, обладающих лингвокультурологической компетентностью, и недостаточной разработанностью исследовательских методов ее формирования.
Для изучения выбраны в основном только такие методы как наблюдение и эксперимент, так как они являются основными исследовательскими методами в общественных науках, а глубокое рассмотрение всех методов невозможно в рамках объема курсовой работы.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность применения исследовательских методов (наблюдение и эксперимент) в формировании лингвокультурологической компетентности студентов вуза.
Объект исследования: формирование лингвокультурологической компетентности студентов вуза.
Предмет исследования: процесс формирования лингвокультурологической компетентности студентов вуза при изучении иностранных языков в контексте использования исследовательских методов.
Цель, объект и предмет обусловили следующие задачи исследования:
1. Раскрыть содержание лингвокультурологической компетентности студентов вуза.
2. Выявить возможность применения наблюдения и эксперимента как исследовательских методов при формировании лингвокультурологической компетентности студентов вуза.
3. Организовать наблюдение и эксперимент при формировании лингвокультурологической компетентности студентов вуза.
Методы исследования. В ходе исследования использовались:
1. теоретические методы (анализ психолого-педагогической и методической литературы),
2. эмпирические методы (обобщение передового опыта, наблюдение и констатирующий эксперимент),
3. статистические методы.
Глава 1. Применение исследовательских методов (наблюдение, эксперимент) при формировании лингвокультурологической компетентности студента вуза
1.1. Содержание лингвокультурологической компетентности студента вуза
Содержание лингвокультурологической компетентности студентов вуза нельзя раскрыть без рассмотрения таких понятий, как «язык» и «культура», особенности взаимосвязи и взаимодействия которых были восприняты междисциплинарной наукой «лингвокультурологией», а идеи последней были адаптированы педагогической наукой.
Язык неразрывно связан с культурой: он прорастает в нее, развивается в ней и выражает ее. Культура «включена» в язык, поскольку язык как средство коммуникации вбирает все, что связано с культурно-традиционной компетентностью его носителей, транслируемой благодаря языку из поколения в поколение [15, С. 11].
На основе этой идеи возникла новая наука – лингвокультурология, которая, по определению В. В. Воробьева, представляет собой комплексную научную дисциплину синтезирующего типа, изучающую взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в его функционировании и отражающую этот процесс как целостную структуру единиц в единстве их языкового и культурного содержания при помощи системных методов и с ориентацией на современные приоритеты и культурные установления [2, С. 36].
По мнению М.А. Пахноцкой, лингвокультурология — научная дисциплина, изучающая проявление, отражение и фиксацию культуры в языке. Она предполагает изучения мира с точки зрения национального менталитета, выраженного в языке. Таким образом, лингвокультурология – это система знаний о культуре, воплощенная в определенном национальном языке и совокупность специальных умений по оперированию этими знаниями в практической деятельности [15, С. 14].
Идеи науки «лингвокультурологии» были заимствованы педагогикой, в контексте которой в последние годы появилось понятие «лингвокультурологическая компетентность». Прежде, чем рассматривать его содержание, остановимся на самом понятии «компетентность».
Основоположник компетентностного подхода в образовании Дж. Равен [17, С. 6] рассматривает компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.
В своей монографии М.А. Пахноцкая [15, С. 10] рассматривает компетентность как общую готовность установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы. Компетентность - это единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, характеризующую профессионализм человека в целом.
Компетентность, как утверждает Л.М. Долгова, - это способность действовать на основе полученных знаний. Компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний [19, С. 38].
И.А. Зимняя акцентирует внимание на том, что компетентность - основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека. [6, С. 36].
Анализ вышеизложенных понятий «компетентность» позволил нам выделить следующие взаимосвязанные его элементы в контексте высшего профессионального образования: (1) личностные свойства; (2) опыт (субъектный и социальный); (3) ценности; (4) знания; (5) умения; (6) навыки; (7) способности; (8) теоретико-прикладная подготовленность; (9) способы деятельности.
Совет Европы выделяет пять базовых компетентностей, необходимых сегодня любым специалистам, а, следовательно, – каждому выпускнику вуза:
1. Политические и социальные компетентности.
2. Компетентности, касающиеся жизни в поликультурном обществе.
3. Компетентности, определяющие владение устным и письменным общением.
4. Компетентности, связанные с возникновением общества информации.