В концу 1990 годов эти информационные продукты размещаются на компакт-дисках СД-РОМ и ДYД. Обучающих СД-РОМ пока не так много.
А медиатеки стали составной частью библиотек в странах Запада. В конце 1980-х годов началось развитие глобальной компьютерной сети Интернет, которая объединила технические возможности персональных компьютеров и их программных средств, возможности современных средств связи. [с.21].
Важнейшими источниками мировых информационных ресурсов сразу-же явились крупнейшие библиотеки мира и университетских центров. Появились так называемые «Электронные библиотеки» в Интернет. Современные программные средства развились в начале 3 тысячелетия настолько, что они в состоянии воспроизводить фонограммы, видиофильмы, обеспечивать реалистическое качество интерактивных компьютерных игр с «Виртуальной реальностью» и пр. [с.22].
Современный мультимедийный компьютер и компакт-диски интегрируют в себе возможности, почти всех технических средств и свойственные им особые способы представления текстово-зрительной и звуко-речевой информации и не отрицают ни одного из них. Персональные компьютеры и электронные издания на компакт-дисках и даже Интернет отнюдь не отрицают печатные книги, учебники, газеты и журналы. Приняв на себя дополнительные функции от других технических средств информирования и коммуникации они изменяют роль печатных изданий и учебников в обществе и образовании. Становясь интерактивной, интегрированной с видео-звуковой информацией и доступом к глобальным, информационным ресурсам «книгой», вернее, источником текстовой
7.
информации, персональный компьютер оставляет за книгой и учебником вдумчивое и комфортное чтение. Значение ИКТ для школьных библиотек будет возрастать. Это связано с большой эффективностью их применения и с возрастающими возможностями для их использования в школе. Все выше сказанное верно и для обучающих компьютерную продукцию, включая современные мультимедийные обучающие программы на компакт-дисках или в Интернет. Эффективность их связана с тем, что они облегчают труд учителя.
Следует отметить особую конъюнктурную важность информации образования и для реформирования социально-экономической сферы в России, и для участия в происходящих в мире процессах глобализации экономики. Информационное образование не только социально значимый сам по себе результат, но и результат, который работает на будущее и создает уверенность в будущем.
Информатизация среднего образования в России не ограничивается поставкой компьютерного оборудования в сельские школы.[c30].
В настоящее время почти все школьные библиотеки имеют доступ в Интернет. Школьные библиотеки обретают необходимые современные черты, становятся очагами информационной культуры в школе. Кроме книги, дети могут получить доступ к электронным изданиям на СМД-РОМ и образовательным ресурсам в Интернет.[c.21].
В настоящее время информатизация образования, развернутая в соответствии с федеральными целевыми программами «Электронная Россия», « Развитие единой образовательной информационной среды» влечет
за собой переход работы школьной библиотеки на более высокий уровень предоставления информационных услуг, их оперативность, доступность и актуальность.
Говоря о комплексном подходе к автоматизации школьных библиотек надо учитывать ряд условий, среди которых:
-тщательный отбор и изучение предлагаемых АИБС для школьных библиотек;
-организация обучения школьных библиотекарей основам работы на ПК;
-оснащение всех школьных библиотек компьютерной техникой;
-выделение штатных единиц для обеспечения работы АИБС в школьной библиотеке;
-создание методического центра по автоматизации школьных библиотек для обмена опытом [с.31].
Только учитывая эти все факторы, можно говорить о подходе к автоматизации школьных библиотек.
ГЛАВА 2
ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА- ЦЕНТР ИНФОРМАЦИИ
В условиях села учащиеся м учителя испытывают информационный голод, так как большой поток информации проходит мимо. В тоже время существует прямая зависимость между эффективностью информирования и уровнем информационной культуры.
Роль школьной библиотеки как библиотечно-информационного центра в повышении информационной культуры учащихся и учителя как основы его технологической компетентности трудно переоценить.
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» нормативно оформила требования к выпускнику общеобразовательного учреждения как к личности, обладающей высоким уровнем культуры и сформированными социальными компетенциями, необходимыми для успешной адаптации и социализации в постиндустриальном правовом демократическом обществе. Постиндустриальное-то есть информационное. И основополагающей компетентностью выпускника является компетентность информационная.
Выпускник должен понимать значение информации для профессиональной, общественной, бытовой деятельности, способный к индивидуальной ориентации и самоопределению в информационном поле, умеющий оценивать и отбирать информацию для решения различных задач.
Для достижения этой цели необходим высокий уровень информационной культуры как систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивает оптимальное осуществление профессиональной деятельности. Необходимость повышения информационной культуры учителя заставила пересмотреть статус школьной библиотеки в структуре общеобразовательного учреждения.
Формирование информационной среды становится основополагающим образовательным условием и требует формирования и развития на базе библиотеки современного библиотечно-информационного центра, располагающего средством новых информационных технологий и представляющих свободный доступ учащимся и учителям к любому виду информации для их самостоятельной работы по сбору фактов, их анализу, обобщению, сопоставлению с аналогичными или альтернативными вариантами.
Чтобы реструктуризировать библиотеку в библиотечно-информационный центр необходимо создать специальные технические условия:
- расширить площадь занимаемой библиотеки;
-создать видеозал (видеоуголок), секцию, оборудованную телевизором, ДYД, аудио и видеоматериалами;
-оборудовать компьютерную зону компьютерами с программным обеспечением, сканером, принтером и ксероксом, имея фонд СД-дисков; абонемент с художественной литературой и альтернативными учебниками;
-читальный зал со справочной литературой и периодическими изданиями для учащихся;
-методическую секцию с учебно-методической литературой;
- хранилище для учебников.
К фонду организовать СБА - каталоги, картотеки.
Опираясь на значимость умений, актуальных для педагога, библиотекарь отслеживает и расписывает информацию для учителей;
-предметные умения (информация об учебниках, программах, методиках и т.д.);
-гностические умения- (основы информационной культуры, исследовательская деятельность, НОТ);
-проектные умения - сбор материала по состоянию рабочей программы, планов и т.д.;
адаптационные умения - о формах и приемах обучения;
-организационные умения - координация взаимодействия учащегося, распределение функций;
-коммуникативные умения - речь и культура общения, речевые умения;
-мотивационные умения-педагогическая диагностика мотивации учения;
-контрольно-аналитическое умение - о контроле знаний, аттестации, анализе урока;
-тематико-типологическая модель электронного каталога библиотечно-информационного центра строится на принципах технологического подхода к формированию фонда с учетом его образовательного назначения. Этот документ включает рубрики, отражающие пять основных линий содержания образования национально-регионального компонента ГОС:
-культурно-историческая линия (человек и история, человек и культура, этнокультурное образование);
-социально-правовая линия (человек и общество, человек-человек), правовая культура, экономическая культура, профессиональное самоопределение);
-информационно-методологическая линия (человек и информация-информационная культура, человек и знания-методологическая культура);
- экологическая линия (человек и природа);
-культура здоровья (человек и здоровье).
В настоящее время изменились и функции библиотекаря - он стал консультантом при составлении « Рабочей программы педагога по предмету», программного и учебно-методического обеспечения.
Библиотечно-информационный центр- это качественно новое экономически и методически обоснованное обеспечение возможностей самоподготовки педагогов.
Только сотрудничество педагога и библиотекаря обеспечивает наиболее эффективное обучение, формирует информационные, коммуникативные навыки ученика. Для этого составляются совместные планы работы по осуществлению учениками исследовательской и проектной деятельности, что позволяет интегрировать информационные технологии и образовательные программы в индивидуальные планы формирования сложных дидактических и исследовательских умений у учащихся среднего и старшего школьного возраста, для учителей.
С этой целью информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) вызывают в настоящее время наибольший интерес.
Книга давно уже перестала быть единственным источником знаний. Видео- и аудиоматериалы, компьютерные сети и программы разрушили ее информационную монополию и все активнее внедряются во все сферы человеческой деятельности. Научиться пользоваться информационными ресурсами для решения поставленной проблемы (электронными учебниками, энциклопедиями и справочниками на СД, компьютерными текстами, телекоммуникационными сетями)— это не столько веяние времени, сколько насущная необходимость.[c.26].