работа по методике преподавания географии по теме: «Особенности применения приема кластеров в теме «Население мира» (стр. 1 из 3)
Министерство образования РФ
ВЦИПКРО
Кафедра методики преподавания естественных и географических наук
Курсовая работа
по методике преподавания географии
по теме:
«Особенности применения приема кластеров
в теме «Население мира».
Выполнил Чиров И. К.
Учитель географии
МОУ СОШ №38
Владимир
2009
Оглавление Стр.
1. Вступление 3
2. Критическое мышление как образовательная технология 4
3. Уроки, на которых используется метод кластеров 5
А) «Численность и воспроизводство населения мира» 5
Б) «Состав и структура населения мира» 10
В) «Размещение и миграция населения мира» 12
4. Заключение 13
5. Список литературы. 14
Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
Три основные фазы в новой педагогической технологии:
Вызов - Реализация (осмысление) - Рефлексия
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.
Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи.
Эта стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- присвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.
Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много: метод инсерт (insert), разбивка на кластеры, интерактивная стратегия -таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем», творческая форма рефлексии – синквейн, прием «Корзина» идей, понятий, имен…, прием «Учебный мозговой штурм», прием «Написание эссе», прием «Лекция со стопами».
2
Использование технологии критического мышления.
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы в процессе чтения и письма. Критическое мышление - это вид интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Учащийся, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, выделяет в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументирует свою точку зрения, опираясь на логику и представления собеседника.
Специфика технологии развития критического мышления основана на закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) обеспечены разнообразными визуальными формами и стратегиями работы с текстом, организации дискуссий и реализацией проектов. Стратегия технологии позволяет проводить обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
Цели данной технологии: 1) формирование нового стиля мышления, характеризующегося открытостью, гибкостью, альтернативностью решений, многозначностью позиции и точек зрения; 2) развитие у личности коммуникативности, самостоятельности, мобильности, креативности, толерантности, ответственности за результаты своей деятельности; 3) развитие аналитического мышления.
Главная роль отводится работе с текстом. Методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. В своей преподавательской деятельности я использую такой метод технологии развития критического мышления как кластер, который предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в виде схемы. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Данный метод можно использовать на разных стадиях урока при объяснении нового материала, при самостоятельной работе с учебником, во время проверки домашнего задания, выполнении практических работ и закреплении изученной темы. Особенно удачно применение этого метода в старших классах при возрастании объёмов изучаемых текстов.
3
Считается, что данный прием слишком простой и не годится для работы в сильных классах, но учащиеся при чтении учебной литературы просто воспроизводят факты, но не запоминают важные аспекты темы. Кластер позволяет структурировать текст на отдельные блоки, что невозможно при поверхностном, невдумчивом освоении материала.
Рассмотрим применение кластеров при работе в десятом классе при изучении темы «Население мира».
План-конспект урока по теме «Численность и воспроизводство населения мира».
Цели: Овладение информацией о тенденциях изменения численности населения регионов мира, причинах и типологии воспроизводства населения, демографической политике отдельных стран ;
Развитие умения работы с графиками, картограммами и схемами.
Ход урока.
В начале занятия необходимо напомнить изученное в 9-ом классе, для чего на доске записываются основные понятия, связанные с темой «Воспроизводство населения России».
Естественный прирост , естественная убыль , рождаемость, смертность, «старение населения», депопуляция, эмансипация, урбанизация.
Для учителя важно иметь конспект содержания темы, изложенной в учебнике, желательно по пунктам параграфа:
1. Численность населения мира.
Перепись населения.
Рост численности ускорился.
Региональные различия темпов изменения численности населения.
2. Воспроизводство населения.
Значение населения для экономики.
Воспроизводство = рождаемость - смертности.
Причины различий в динамике рождаемости и смертности.
3. 1 тип воспроизводства.
Естественный прирост менее 12 чел/1000 жит(%0).
Группы стран: более 5 %0 , около 0 %0, менее 0 %0
Депопуляция, причины демографического кризиса.
4. 2 тип воспроизводства.
Демографический взрыв.
Региональные различия и современные тенденции.
4
5. Демографическая политика.
Особенности в странах 1 типа.
Успехи и поражения в странах 2 типа.
6. Демографический переход.
4 этапа смены демографических процессов.
7. Качество населения.
Условия жизни людей.
Показатели качества жизни: развитие здравоохранения, продолжительность жизни, уровень грамотности.
Ознакомление с новой темой строится поэтапно. Переработка информации ведет к превращению текста в кластер (графический конспект). Можно разбить учащихся на группы, которые будут изучать разные массивы информации. Освоив текст и выделив смысловые части, учащиеся получают наглядное краткое содержание пунктов параграфа.
1. Рост (взрыв) Процесс спад(кризис) 
Общечеловеческая Тенденция отдельная 
Мировая динамика региональная 
Численность населения мира (6,5.109). 
Причины (рождаемость, факты процессы (прирост,