| Методы обучения | При каком содержании материала рационально применять метод? | При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно? | При каких особенностях учащихся рационально применять метод? | Какие возможности должен иметь учитель для использования этого метода? |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Словесные | Когда материал носит теоретико-информационный характер | При формировании теоретических и практических знаний и решении всех других задач обучения | Когда ученики готовы к усвоению информации данным видом словесных методов | Когда учитель владеет соответствующими словесными методами лучше, чем другими методами |
| Наглядные | Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде | Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам | Когда имеющиеся наглядные пособия доступны ученикам | Когда учитель располагает необходимыми пособиями или может изготовить их сам |
| Практические | Когда содержание темы включает практические упражнения, выполнение трудовых заданий, проведение опытов | Для развития практических умений и навыков | Когда ученики готовы к выполнению практических заданий такого характера | Когда учитель располагает пособиями, дидактическими материалами для организации этих практических упражнений |
| Репро-дуктив-ные | Когда содержание слишком сложное или простое | Для формирования знаний, умений и навыков | Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению данной темы | Когда у учителя нет времени для проблемного изучения этого материала |
| Проблем- но-поис ковые | Когда содержание материала имеет средний уровень сложности | Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу | Когда ученики подготовлены к проблемному изучению материала | Когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет методами |
| Индуктивные | Когда содержание темы в учебнике изложено индуктивно | Для развития умений обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к общему) | Когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям и затрудняются в дедуктивных рассуждениях | Когда учитель лучше владеет индуктивными методами обучения |
| Дедуктивные | Когда содержание темы в учебнике изложено дедуктивно или его рационально изложить подобным образом | Для развития умений осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному), развития умений анализировать явления | Когда ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям | Когда учитель хорошо владеет дедуктивными методами |
| Самостоятельная работа | Когда материал доступен для учащихся и может быть изучен самостоятельно | Для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда | Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы, располагают необходимыми знаниями и умениями | Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников, время и учитель умеет правильно организовать ее |
Этапы работы по организации пробных уроков и внеклассных занятий
1 ЭТАП / консультация у учителя/
Студент должен узнать:
1.Количество уроков, отведенных на тему.
2.Место урока в системе уроков по теме: вводный, очередной, обобщающий по теме.
3.Тип урока
4.Что было задано на дом, цель домашнего задания
5.На какие знания (внутрипредметные, межпредметные) можно опереться при изучении нового материала
6.По каким учебным книгам работает учитель, у всех ли детей они есть, используются ли дополнительные тетради, как необходимо организовать работу с ними
7.Особенности класса: уровень обученности, восприятия, активности и организованности детей на уроке
8.Конкретные цели урока
9.Наличие у учителя ТСО, иллюстративного материала
10.Даются ли детям творческие задания, их виды и уровень готовности детей к их выполнению, что рекомендовать детям для домашней работы
Учитель должен:
1.Провести консультацию в соответствии с выше указанными требованиями, предъявляемыми учебным заведением.
2.Обратить внимание студента на УМК, по которому идет обучение в данном классе.
3.Познакомить студентов с тематическим планированием, местом урока и количеством часов на данную тему.
4.Оказать помощь в формулировании целей ( образовательная, развивающая, воспитывающая).
5.Предоставить студенту в письменной форме характеристику своего класса ( количество учащихся, индивидуальные особенности каждого ученика, сильные и слабые стороны учеников, на каких уроках особенно активны, в каких видах работы наиболее ярко проявляется и т.д.)
6.Предложить студенту наиболее эффективные приемы, методы, формы обучения с учетом особенностей своего класса.
7.Дать методические указания студенту по отбору материала на определенные этапы урока.
2 ЭТАП / подготовка к первой консультации у методиста/
Студент должен:
1.Соотнести тему пробного урока со стандартом, программой, учебником и дополнительной литературой.
2.Сформулировать цели урока / обучающая, развивающая, воспитывающая/
3.Определить методы, средства и организационные формы обучения.
4.Продумать характер фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся.
5.Наметить методы контроля за деятельностью учащихся.
6.Подобрать материал к уроку с учетом сформулированных целей, определенных методов, средств обучения и контроля конкретного этапа урока.
7.Составить пробный вариант конспекта урока.
8.Подготовить вопросы, по которым необходима более глубокая консультация методиста.
3 ЭТАП / консультация у методиста/
Студент должен:
1.Предоставить методисту дневник профессионального становления.
2.Предоставить методисту примерный конспект урока с необходимым УМК ( учебник, рабочая тетрадь, дидактический материал и т.д.) по реализуемой теме .
3.Продумать вопросы, возникшие в ходе планирования пробного урока.
4.Наметить план корректировки примерного конспекта пробного урока.
Методист должен:
1.Ознакомиться с выводами и предложениями методистов, по результатам предыдущих уроков и занятий в дневнике профессионального становления вашего студента.
2. Ознакомиться с предоставленным конспектом урока.
3.Соотнести представленный конспект пробного урока с требованиями государственного образовательного стандарта начальной школы.
4.Ответить на возникшие вопросы у студента в ходе подготовки пробного урока и предложить наиболее эффективный вариант в их решении.
4 ЭТАП / консультация у учителя базовой школы/
Студент должен:
1.Предоставить развернутый конспект пробного урока по предмету.
2.Подготовить дидактический и наглядный материал к пробному уроку.
3. Уточнить время проведения урока.
4.Получить допуск у учителя к проведению соответствующего урока.
Учитель должен:
1.Ознакомиться с предоставленным конспектом, дидактическим и наглядным материалом студента.
2.Оказать помощь в подготовке кабинета и учащихся к пробному уроку студента.
3.Согласовать время проведения урока.
4. Поставить допуск студенту к проведению пробного урока.
5 ЭТАП / консультация у методиста/
Студент должен:
1.Предоставить на проверку развернутый конспект пробного урока, подписанный учителем базовой школы.
2.Иметь в наличии дидактический и наглядный материал к пробному уроку, одобренный учителем базовой школы.
3.Получить допуск к проведению пробного урока у методиста.
Методист должен:
1. Проверить представленный конспект пробного урока студентом.
2. Оценить подготовленный дидактический и наглядный материал.
3.Дать ( по необходимости) методические указания к уроку.
4.Поставить допуск к проведению пробного урока.
6 ЭТАП / проведение и анализ пробного урока/
Студент должен:
Учитель должен:
СТРУКТУРА
личностно-ориентированного урока
и методические рекомендации к его проектированию.
Современный урок – это личностно-ориентированный, целью которого является создание условий для влияния образовательного процесса на развитие индивидуальных способностей ребенка.