Характерные черты личностно-ориентированного урока:
· учебное взаимодействие на основе учета личностных способностей;
· применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;
· использование разнообразных форм общения, в частности монолога, диалога, полилога;
· проявления доверия и толерантности в учебном взаимодействии;
· стимулирование к осуществлению выбора групповых и индивидуальных заданий, форм и способов их выполнения;
· применение методов и приемов педагогической поддержки;
· проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.
| Структура личностно-ориентированного урока | Методические рекомендации к проектированию |
| 1. Тема урока | Формирование интереса к учению начинается с формулировки темы урока. Она не должна механически переноситься из программы или учебника при предъявлении ее учащимися. Формулировка темы может включить проблемный вопрос, ситуацию, столкновение разных суждений |
| 2. Главная дидактическая цель урока опорные слова: -знать, анализировать, вычленять, использовать, понимать, применять, интерпретировать … и др. | Целеполагание – главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла урока. Цель как компонент педагогической деятельности, его основа, обладает рядом свойств: полнотой содержания, операциональностью, временной определенностью, реальностью и побудительностью |
| Главная дидактическая цель урока выступает в следующих функциях: - общая ориентация учебно-воспитательного процесса на создание условий для развития умственных способностей и повышения нравственности; - критерии результативности – отражение планируемого уровня обученности и повышения нравственности. Главная дидактическая цель определяется после анализа содержания учебного материала всей темы и распределения его по урокам. Дидактическая цель должна соответствовать типу урока. Главная дидактическая цель должна быть личностно значимой, направленной на деятельность учащихся или внутренние процессы развития личности (сформировать умения, интерес, способность, потребность). Цели урока, определенные учителем должны быть такими “как будто ученик их сам себе поставил, понятны ему, очевидны в своем значении с интересом и охотой усвояемы”. (С.И. Гессен). В младшем школьном возрасте цели должны носить жизненно-практический характер. | |
| 3. Обучающие цели урока – это процесс и результаты овладения знаниями, навыками, способами познавательной деятельности, основами мировоззрения. 1. Обеспечить: а) понимание… б) уровень усвоения… 2. Актуализировать. 3. Обобщить. 4. Систематизировать 5. Определить 6. преобразовать. Уровень умений и навыков: -Предметно-проектические (научить пользоваться приборами и способами познания данного предмета); -общеучебное (самостоятельно получить информацию); -интеллектуальные (анализировать, сравнивать, систематизировать, обобщать) | Включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками, основами научного мировоззрения. Знание, усвояемое школьником двустороннее: - с одной стороны – это знание общественного достояния, носителем которых является учитель, с другой- знания ученика как субъектный опыт его жизнедеятельности, который нужно перевести на уровень научно-значимых образцов. При определении обучающей цели необходимо четко определять вид усвояемых знаний: - знания научные – понятия, представления законы и закономерности, идеи, теории о предметах, объектах и явлениях, то есть знания от самого простого вида до сложнейших знаний, и все они связаны между собой; - знания о способах деятельности, о действиях, которые нужно производить, чтобы оперировать научными знаниями, преобразовывать их и получать новую информацию |
| 4. Воспитывающие цели способствуют: –воспитанию положительного отношения к знаниям; -процессу учения; -формированию идей, взглядов убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; -приобретения опыта адекватного поведения в любом обществе | При формулировке целей первое слово надо начинать с глагола, включающее и содержание учебного материала, и деятельность учителя, и деятельность ученика, направленные на достижение планируемого результата. - создать условия для…; - способствовать выявлению, раскрытию,….способностей; - возбудить интерес…; - прививать, укреплять….. навыки; - убедить в целесообразности …., значимости… . |
| 7. Развивающие цели содействуют: -формированию общественных и специальных умений; -совершенствованию мыслительных операций; -развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; -осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом – становлению развития личности | -Способствовать становлению или развитию речевых и коммуникативных умений; -содействовать развитию познавательного интереса; -помочь в развитии образно-логической памяти; -овладеть умственными действиями, обобщенными приемами; -формулировать и переформулировать учебную задачу; -находить и определять признаки; -определять проблемные вопросы. Правильно сформулированная цель включает результат и процесс, через который она осуществляется |
| 6. Понятия, правила, закономерности, изучаемые на уроке. 7. Тип урока, его форма. 8. Средства учения, средства преподавания. 9. Литература для учителя и учащихся. 10. Эскиз доски. 11. План – основные идеи изучаемого учебного материала на уроке (темы). | |
Структурные этапы урока:
1. Организационно – мотивационный этап.
а) Дидактические задачи:
Осознание личностной значимости темы урока, активное включение учащихся в познавательную деятельность.
б) Содержание учебного материала данного этапа:
Предъявление темы урока учащимися в форме проблемного вопроса, проблемной ситуации, загадки, поэтического образа, задачи, в которой открываются известные знания и незнание.
в) Примерные методы и приемы:
Проблемные методы, эвристические, методы осмысления своего социального опыта и мотивации деятельности.
г) Вид деятельности:
Продуктивный: решение проблемных заданий, проблемной ситуации; анализ текстов, заданий, решение логических упражнений.
д) Формы организации деятельности:
- фронтальная;
- групповая.
е) Средства учения и преподавания.
ж) Результат:
- определение цели своей деятельности учащимися и формулирование
ее каждым учеником для себя;
- хочу узнать, усвоить;
- хочу выработать умения;
- хочу научиться, составлять вопросы, план…;
- хочу работать в группе;
- хочу самостоятельно узнать … .
В зависимости от типа урока, возможно на данном уроке такой
результат:
- составление учащимися плана поэтапного изучения темы урока.
2 Диагностика успешности обучения.
а) Дидактическая задача этапа:
осуществить обратную связь в педагогическом процессе, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.
б) Содержание учебного материала:
Задания для самоконтроля, взаимоконтроля, контроля. Задания включают систему усвоенных знаний и отражают сформированность обще учебных умений. При выборе заданий для данного этапа учитывать, чтобы задания были:
- разноуровневыми;
- в задании указано на что направлено задание ( знания или умение);
- обеспечивали разные способы деятельности.
в) Методы и приемы:
диалог, практическая работа, самостоятельная работа, проблемная беседа, методы психологической поддержки, методы самоконтроля, самоопределения личности.
г) Виды деятельности:
Продуктивный, творческий, репродуктивный.
д) Средства учения и преподавания.
е) Формы организации познавательной деятельности:
Фронтальная, групповая, индивидуальная. Разнообразие видов деятельности:
- выполнение тестов;
- составление тестов;
- рассказ по плану;
- свое сочинение об объекте или способе деятельности “Как я узнал”. “Когда я узнал что … .” ;
- диктанты, логические задачи;
- анализ текстов, иллюстраций, суждений.
ж) Результат:
-создание атмосферы высокой познавательной активности через включение каждого учащегося в деятельность;
- представление права выбора заданий для своей деятельности;
- самопроверка и самооценка, взаимопроверка и взаимооценка. Рефлексия.
Примерный листок самоконтроля и самооценки.
| Знаю | Умею | Что надо узнать | Чему надо научиться |
3 Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.
а) Дидактическая задача:
Систематизировать опорные знания, формировать социальный опыт и собственное отношение к содержанию урока.
| б) Содержание данного этапа: понятия, правила, закономерности, задания, связанные с изучением новой темы. в) Методы и приемы: обобщающая беседа, самостоятельная работа с учебником, диалог, методы стимулирования деятельности. г) Виды деятельности учащихся: -практический – решение проблемных ситуаций на основе первичного опыта; -конструктивный – выделение главной идеи урока, планирование поэтапное ее изучение; -выбор способов познавательной деятельности. д) Формы организации деятельнос- ти: -фронтальная; -групповая; -индивидуальная. е) Средства учения и преподавания. ж) Результат: 1. Принятие оригинальности выводов, выполнения предложенных заданий. 2. Проявление взаимодействия и развития индивидуальности, самобытности учащихся 3. Составление плана изучения темы урока и способов познавательной деятельности. Это продукт совместной деятельности. А. Плешаков. “Мир вокруг нас” 2 кл. Тема: Что такое экономика? Цель: расширить социальный опыт учащихся через анализ роли отраслей экономики в жизни человека. Вариант 1. 1. Что такое экономика? 2. Отрасли экономики их взаимосвязь. 3. Роль отрасли экономики в жизни человека. Вариант 2. 1. Решение кроссворда и формулирование понятия: “Экономика – это хозяйство, основа жизни человека”. 2. Анализ схемы в учебнике о взаимосвязях отраслей экономики. 3. Составление рассказа “Как стакан молока и булочка пришли к нам на завтрак”. Объяснение взаимосвязей всех отраслей экономики и их роли в жизни человека. | Методические рекомендации отбора содержания Содержание учебного материала как основа урока осуществляет связь всех его компонентов. Отбор содержания на урок осуществляется в соответствии с целями урока. Отбор содержания начинается с изучения программы преподаваемого предмета, изучения государственного стандарта, требований к уровню знаний и умений по данному предмету. Содержание учебного материала должно быть не просто набрано, и тщательно отобрано научно обосновано, логически выстроено, доступно и экономно во времени. Критериями отбора содержания для урока могут быть: -выделение научных знаний в форме представлений, понятий, закономерностей; -гуманизация знаний (исторический курс, связь с жизнью); -значимость отобранного знания в системе знаний мировоззрений; -ценность главного в системе логических связей темы, раздела, предмета; -ценность основного содержания для ученика. Главная идея отобранного на урок содержания учебного материала должна проходить через все этапы урока во всех его компонентах. План усвоения темы урока может быть представлен в двух или нескольких вариантах: -план в виде смысловых логически связанных элементов (Вариант 1); -план в форме познавательных способов, исследующих, изучающих главную идею урока. (Вариант 2); -готовый план для анализа; -не законченный план; -“деформированный план” и т.д. |
4 Актуализация обогащаемого опыта, используемая на этапе