До внедрения интегрированного образования в практику учреждений Поволжского округа у многих участников образовательного процесса существовало предвзятое, негативное отношение к инклюзивному образованию, большое количество опасений по поводу данной формы обучения детей с особыми нуждами. В ряде случаев такое отношение имело под собой объективную основу и было связано с материально-технической неподготовленностью учреждений системы общего образования к обучению в них детей с отклонениями в развитии.
За прошедшие 2 года в рамках областной целевой программы “Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии на 2005 – 2008 годы” был проведен ряд мероприятий, направленных на формирование толерантного отношения общества к лицам с проблемами в развитии, открыты интегрированные группы в ДОУ и классы в ОУ, разработаны методические материалы, позволяющие успешно включать некоторые категории детей с особыми образовательными потребностями в процесс обучения, соблюдая оптимальный баланс интересов как ребенка с отклонениями в развитии, так и здоровых сверстников. Целенаправленная деятельность образовательных учреждений в рамках данной программы оказала положительное влияние на мнение родителей, педагогов и учащихся. Об этом свидетельствуют результаты социологического опроса педагогов, родителей и учащихся МОУ СОШ №6,12,13,15,17, проведенного центром гуманитарных технологий и исследований “Социальная механика” г.Самара и “Ресурсным центром” с целью определения уровня адаптированности детей с особыми нуждами в интегрированных классах. Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы.
· 80,3% учащихся с проблемами в развитии в Новокуйбышевске благополучно чувствуют себя в школе; имеют устойчивые товарищеские привязанности в классе, уровень их адаптации соответствует показателям группы “норма развития”;
· большая часть родителей и учителей отмечают положительное отношение интегрированных детей к учебе в школе, которая привлекает их общением с друзьями, внеклассной работой.
· учащиеся 8-9 классов, отвечая на вопрос о своем восприятии людей с особыми нуждами, чаще всего отмечали позицию “отношусь как к обычному человеку” (29,7%). Среди учащихся доля детей, демонстрирующих наиболее адекватное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, даже больше, чем среди учителей. Следует отметить, что примерно столько же учащихся (29,1%) относятся к таким людям с жалостью и состраданием.
· более половины опрошенных детей (52,8%) не знают, что в их классе учится ребенок с особыми нуждами. Это очень показательный факт. Он может косвенно подтверждать корректность педагогов, которые не акцентируют внимание на “особых” чертах учеников.
· большинство школьников вполне допускают для себя возможность социальных контактов с “особенными” детьми, будь это контакты, не предусматривающие близкие отношения или тесные, дружеские .
· средние оценки степени толерантности “нормальных” детей, родителей, и учителей по отношению к детям с особыми потребностями имеют одинаковое значение, что свидетельствует о достаточно высоком уровне терпимости “здоровых” детей.
· 91,6% педагогов положительно восприняли новость о включении в класс ученика или нескольких учеников с особыми нуждами, хотя некоторые опасения эта ситуация у них вызывала.
· 35% опрошенных педагогов указывают на изменение отношения к интегрированному образованию в лучшую сторону. Это и есть количественно выраженный, зримый эффект от внедрения интегрированного образования. Никто из учителей не указал на ухудшение отношения к интегрированному образованию.
· учащиеся чаще, чем учителя воспринимают обучение в одном классе с детьми с особыми нуждами как норму, что в целом является важным фактором “нормализации” социальных отношений в детской среде. В большинстве своем они заявляют о нейтрально-безразличном отношении к факту совместного обучения с ребенком с особыми нуждами.
· большинство опрошенных подростков отметили положительные стороны совместного обучения (65,4%). При этом каждый пятый опрошенный (23,1%) считает, что интегрированное обучение способствует приобретению жизненного опыта. Еще 7,7% считают, что присутствие детей с особыми нуждами делает процесс обучения интереснее. Не видят ничего позитивного в совместном обучении с детьми-инвалидами немногим более трети опрошенных (34,6%).
· факт значительного преобладания учащихся, отмечающих положительные стороны в совместном обучении, над теми, кто видят в этом процессе недостатки, свидетельствует о скорее позитивном восприятии интегрированного образования детьми группы “норма развития”.
· 90,6% родителей детей с особыми нуждами удовлетворены обучением в интегрированном классе. Этот факт является важным показателем, иллюстрирующим “нормализацию” социальных отношений в школьных и классных коллективах, отсутствие напряженности и враждебности социальной среды школы по отношению к “особым” детям.
Таким образом, процесс адаптации детей с особыми нуждами протекает достаточно успешно. Лучше всего дети с особыми нуждами адаптируются к социально-бытовым условиям обучения, а также в сфере межличностных коммуникаций. Немаловажную роль в этом процессе играет отношение к этой группе детей со стороны ближайшего окружения.
Несмотря на целый ряд сложностей и проблем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает положительный эффект в отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам международного права и российского законодательства. Эффективная интеграция возможна в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования, умелого сочетания принципов интеграции и профессионального воздействия в специально организованных условиях. Таким образом, интегрированное обучение детей при соответствующем ресурсном обеспечении следует признать оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса. Такой подход не только позволяет лицам с особыми потребностями обеспечить успех во взрослой жизни, но и дает реальное право выбора, предоставляет возможность вносить свой вклад в общественную жизнь.
Понятие толерантности
В развитии ребенка с ограниченными возможностями немаловажную роль играют факторы среды, углубляющие или компенсирующие первичные дефекты развития. К числу социальных факторов отклонений развития у детей относится уровень толерантности, терпимости к “нестандартным детям”. Эффективность реабилитационной работы зависит от отношения специалистов и рядовых членов общества к тому, что дети с ограниченными возможностями тоже имеют способности и равные права со здоровыми.
Психология в общем виде определяет толерантность как свойство биологической или социальной системы принятия другой системы или ее элементов, неоказания им сопротивления. В краткой философской энциклопедии толерантность (от лат. tolerantia – терпимость к иного рода взглядам, нравам привычкам). В современной отечественной педагогике Б. З. Вульфовым дана трактовка феномена толерантности как “способности человека (или группы) сосуществовать с другими людьми (сообществами), которым присущи иные менталитет, образ жизни”. При этом под процессом воспитания толерантности педагог подразумевает целенаправленную организацию позитивного (преодоления негативного) опыта толерантности, т. е. создание пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими, иными по взглядам или поведению людьми, их сообществами, иначе говоря – сосуществования разного.
Невозможно научиться толерантности, исходя лишь из ее формального понимания. На психологическом уровне толерантность как внутренняя установка и отношение личности и коллектива должна носить характер добровольного индивидуального выбора; она не навязывается, а приобретается через воспитание, информацию и личный жизненный опыт.
Толерантность выражается в готовности принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. Культура толерантности в повседневной жизни возможна только при освобождении взаимоотношений взрослых и детей от любых форм интолерантных отношений.
Таким образом, одной из задач, направленных на дальнейшее развитие интеграционных процессов в сфере специального образования, является формирование позитивного общественного отношения к проблеме доступности образования детям с ограниченными возможностями, правовой культуры населения, толерантного отношения к детям и молодым людям с проблемами в развитии, основанного на принципах кооперации, взаимного уважения, понимания и терпимости.
В целях формирования позитивного общественного отношения к проблеме интегрированного (инклюзивного) образования необходимо привлечение внимания широких слоев общественности, представителей администраций разных уровней, работников социальных служб, СМИ. Большую роль в этом может сыграть деятельность просветительского характера (научно-практические конференции и семинары, конгрессы по вопросам оптимизации процесса интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья; публикации материалов в периодической печати), организация курсов переподготовки и повышения квалификации специалистов разного профиля для работы в условиях смешанной системы образования, изучение зарубежного опыта в сфере социальной и образовательной интеграции нетипичных детей. Такая работа позволит подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, выработать у участников образовательного процесса терпимое (толерантное) отношение к лицам, имеющим нарушения в развитии.