Методические рекомендации к работе в новых стандартах с учебниками
Л.М.Кузнецовой «Химия» для 8, 9,10 классов
При создании представляемых учебников автор руководствовался тем, что школьный учебник — это не просто наука, изложенная в облегченном варианте. Это прежде всего способ передачи знаний от поколения к поколению. Простой пересадкой из головы в голову произвести это невозможно. Здесь действуют законы человеческого мышления, законы добывания знаний индивидуумом. Усвоение школьных знаний ребёнком — это тонкий психологический, дидактический, биохимический процесс. Без учета этого учебник не будет успешно функционировать в учебном процессе, не дойдет до сознания школьников. Поэтому объем и логика содержания представляемого учебника соответствуют мышлению ребенка. Содержание учебника соответствует и учебному процессу, в котором учащийся в собственной деятельности, запрограммированной учебником, самостоятельно созидает знание для себя. С целью реализации такого процесса учебного познания содержание учебника включает
· систему науки,
· логическую последовательность тем, как сценария учебного процесса,
· учебную деятельность, как способ развития мышления ребенка, формирования фонда мыслительных действий.
Исходя из сказанного, автор произвела отбор необходимого для школьного изучения материала, выстроила такую логику изложения, в которой не было бы пробелов. Подкреплю примером. В школьном курсе (учебник Ходакова, учебник Рудзитиса) изучался гидролиз, но до того школьников не знакомили с кислыми и основными солями. Такой пробел не способствовал успешному усвоению темы, делая ее одной из самых трудных для учащихся. Таких примеров «белых пятен» в содержании учебников можно приводить множество.
С другой стороны, предлагаемый стандартами учебный материал не может быть усвоен в рамках отводимого современным учебным планом времени изучения химии. Поэтому пришлось искать резервы сокращения времени на усвоение необходимых знаний. Таким резервом является оптимальное распределение содержания по годам. Педагогический эксперимент, проводимый автором, показал, что наиболее рационально распределить материал по концентрам можно следующим образом. В курсе 8 и 9 класса необходимо познакомить школьников с общими закономерностями химии. Таким образом, первый концентр включает в себя общую химию с началами органической химии.
Во втором концентре изучаются неорганическая и органическая химии на основании сформированных общих понятий и законов. При таком построении не требуется во втором концентре заново изучать уже пройденные темы: строение атома, химическую связь, закон Авогадро и так далее. Весь этот материал при изучении неорганической и органической химии расширяется, углубляется, конкретизируется, то есть приобретает новые грани, стороны, взаимосвязи и взаимозависимости. А это и есть углубление изучения курса химии.
Учебник не должен просто нести информацию. Он должен задавать формы учебной деятельности, в результате которой и происходит усвоение учебного материала. Если учебник просто несет готовую информацию, то эту информацию можно разделить на уровни (зеленой полосой или другими методами). Но тогда, во-первых, теряется логика изложения, текст получается эклектическим, а во-вторых, нет гарантии того, что текст будет усвоен учащимся. Поэтому в представляемом учебнике нет выделения текста. Он подан в единой непрерывной логике, что более понятно школьнику.
Психологами еще в прошлом столетии убедительно доказано, что подача учебного материала в готовом виде не приносит желаемого результата. Усвоение школьниками учебного материала происходит в собственной деятельности. Этому способствует дидактический материал учебника. Прежде всего, текст данного учебника перемежается заданиями, требующими от учащегося соответствующей деятельности по усвоению каждой порции знаний. Это способствует пониманию содержания параграфа. После параграфов даются более сложные задания, требующие от учащегося синтетической мыследеятельности. Если дидактический материал нацеливает школьника на простой пересказ параграфа, или на следование образцу решения тех или иных заданий, упражнений, задач, то такой учебник не нацелен на углубление и вариативность его использования. Таким образом, дидактический материал учебника имеет не меньшее значение, чем тексты. От его вариативности зависят уровни изучения предмета.
Автор предоставляет в данном учебнике такой дидактический материал, который позволяет учителю использовать его в различных ситуациях: как в работе на базовом уровне, так и на уровне профиля, то есть углубленного изучения предмета. Поскольку усвоение происходит только в собственной деятельности ученика, то каково содержание этой деятельности, такова глубина понимания им учебного материала. Поэтому в учебнике дидактический материал составлен так, чтобы он позволил готовить учащихся на разных уровнях. При углубленном изучении школьники выполняют сложные задания. Углублению способствует так же и то, что часто в задания включается новое содержание, которого не было в тексте параграфа.
Трудность заданий не обозначена автором никакими знаками. Эту трудность определяет для себя каждый ученик и выбирает те задания, которые ему по силам, по интересам, по желанию продвинуться вперед. Таких вариантов может быть множество, потому-то автор и не берет на себя задачу привязать каждое задание к определенному уровню. Даже в пределах одного уровня учащийся может выбирать для себя посильные задания. Продвинутые выбирают более сложные задания, в том числе и для подготовки к олимпиадам. Учащиеся, которые не ориентируются в дальнейшем изучать химию, могут выбирать менее сложные и даже упрощенные задания.
Педагогический эксперимент показал, что учащиеся на протяжении 8 и 9 класса обучения, осознанно усваивают химические понятия, они умеют применять полученные знания, их знания обладают достаточной прочностью, что обеспечивает успешное усвоение неорганической и органической химии в последующем концентре.
По результатам педагогического эксперимента написаны методические руководства для учителя «Новая технология обучения химии в 8 классе», «Новая технология обучения химии в 9 классе», «Новая технология обучения химии в 10 классе». Два первых изданы в издательстве «Титул» и готовятся к переизданию в издательстве «Мнемозина». «Новая технология обучения химии в 10 классе» готовится к изданию в том же издательстве.
В методических руководствах описан каждый урок и подробно указаны содержание, дидактический материал, демонстрационные и лабораторные опыты. Дано содержание контрольных работ. В методическом руководстве для 10 класса указаны, какие уроки следует проводить в трехчасовом, а какие в одночасовом курсах.
Тематическое планирование по химии для 10 класса (3 ч. в неделю, всего 102 ч.)
(профильное обучение)
Номера уроков Ссылки на учебник и
и темы дополнительную
литературу
1. Строение атома §38,39 «Химия-8»
2. Химическая связь §1-5,7 «Химия-9»
3. Кислотно-основные реакции §21 «Химия-9»
4. Электролитическая диссоциация и ионообменные реакции §18,22 «Химия-9»
5. Окислительно-восстановительные реакции §24-26 «Химия-9»
6. Окислительно-восстановительные реакции §24-26 «Химия-9»
7.Физико-химическая система и ее энергия Новая технология
обучения химии в
10 классе,
Энциклопедия для детей,
«Химия», изд. «Аванта+»,
2001, с.110-127
8. Энтальпия и тепловой эффект реакции там же
9.Закон Гесса там же
10. Лабораторная работа “Определение теплового эффекта
химической реакции” там же
11. Энтропия и её изменение в химических реакциях там же
12. Химический потенциал. Энергия Гиббса там же
13. Химическое равновесие там же
14. Закон действующих масс и константа равновесия там же
15. Обобщение знаний о направленности химических процессов там же
Галогены
16. Общая характеристика р-элементов VII группы §1 «Химия-10»
17. Физические и химические свойства галогенов §2 «Химия-10»
18. Галогениды §3 «Химия-10»
19. Соляная кислота §4 «Химия-10»
20. Получение соляной кислоты §4 «Химия-10»
21. Лабораторная работа «Свойства соляной кислоты» «Химия-10», с.27
22-23. Кислородные соединения галогенов §5 «Химия-10»
24-25. Смотр знаний по теме «Галогены» «Новая технология
обучения химии
в 10 классе»
Подгруппа кислорода
26. Общая характеристика р-элементов VI группы §6 «Химия-10»
27. Свойства кислорода §7 «Химия-10»
28. Свойства серы §7 «Химия-10»
29. Вода §8 «Химия-10»
30-31. Дисперсные системы «Новая технология обучения
химии в 10 классе»;
Энциклопедия для детей
«Химия», изд. «Аванта+»,
2000 с.97-103
32. Сероводород §8 «Химия-10»
33. Пероксид водорода и полисульфиды §8 «Химия-10»
34. Оксид серы(IV) §9 «Химия-10»
35. Оксиды серы(VI) §9 «Химия-10»
36. Серная кислота §10 «Химия-10»
37. Лабораторная работа «Серная кислота» «Химия-10»,с.70
38-39. Производство серной кислоты §11 «Химия-10»
40. Контрольная работа «Подгруппа кислорода» Тетрадь для конт-
рольных работ
III.Подгруппа азота
41. Общая характеристика р-элементов V группы §12 «Химия-10»
42. Азот §13 «Химия-10»
43. Аммиак §14 «Химия-10»
44. Соли аммония §14 «Химия-10»
45. Лабораторная работа «Свойства солей аммония» «Химия-10», Экспе-
рим. в кабинете, с.95
46-47. Производство аммиака §15 «Химия-10»
48. Оксиды азота §16 «Химия-10»
49. Азотная кислота §17 «Химия-10»
50. Нитраты §17 «Химия-10»
51-52. Получение и применение азотной кислоты §18 «Химия-10»
53. Самостоятельная работа «Азот и его соединения» Тетрадь для конт-
рольных работ
54. Фосфор и его соединения §19 «Химия-10»
55. Фосфорная кислота §20 «Химия-10»