o Группировка по общности признаков.
o Исключение лишнего.
o Образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий.
5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.
6. Создание ситуации успеха на занятии.
7. Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
8 Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
9 Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.
10 Синхронизация темпа урока с возможностями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).
11 Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия (например, на изучение нового материала в начальной школе не должно отводиться больше 10-15 минут, в среднем звене- 15-20).
12 Точность и краткость инструкция по выполнению задания.
Примеры коррекционных приемов по учебным предметам представлены в ПРИЛОЖЕНИИ:
математика – ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
русский язык – ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
английский язык – ПРИЛОЖЕНИЕ 8.
Работа по коррекции учебной деятельности у учащихся с ЗПР должна быть направлена на развитие и совершенствование умения:
× работать в определённом темпе;
× осознавать цель инструкции;
× удерживать в памяти инструкцию;
× отвечать на вопрос и выполнять задание в соответстие с инструкцией;
× выполнять инструкцию с первого предъявления и осуществлять самоконтроль;
× рационально организовывать своё время на занятии;
× анализировать ответы друг друга;
× проверять работу и организовывать свой труд на занятии;
× выражать мысли грамматически правильно оформленным предложением;
× формулировать задания для коллективной работы в определённое время;
× своевременно обращаться за помощью;
× работать по индивидуальным карточкам;
× работать самостоятельно, если задание доступно для выполнения;
× анализировать работу друг друга;
× делать вывод в конце задания;
× соблюдать речевой этикет.
Работа по коррекции двигательной сферы может проводиться как во время уроков, так и после уроков, например, на занятиях группы продленного дня. Следует включать специальные упражнения на:
· развитие и совершенствование статической основы движений
· развитие динамической координации движений;
· развитие ритмической организации движений, переключаемость;
· упражнения с предметами;
· развитие графических навыков.
Примеры упражнений представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 5
Работа по коррекции устной речи
Учитывая особенности речи детей с ЗПР, учителю необходимо построить свою работу по восполнению пробелов в речевом развитии по трем основным направлениям:
- коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи;
- уточнение, обогащение и активизация словаря;
- коррекция грамматического строя речи.
При общении с учеником на уроке и вне урока учитель следит за речью ребенка, обращает его внимание на правильное построение высказывания. Рекомендации учителю по коррекционной работе устной речи:
× постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них утрированного, четкого произношения звуков;
× фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при произношении;
× формировать навыки звукового анализа;
× фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах;
× использовать алгоритмы составления связного высказывания;
× к ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать до конца. /6/
Рекомендации по коррекции речи в ПРИЛОЖЕНИИ 4
Рекомендации к поурочному планированию:
× наметить план деятельности на уроке для каждого интегрированного ребенка;
× включить в общий план для класса блоки заданий для детей с ЗПР,
× закреплять новый материал дифференцированно;
× давать разноуровневое домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале (тема урока записывается общая).
Необходимо помнить, что в результате все дети с ЗПР должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету. Таким образом, задача педагога при планировании – отразить в ходе урока (занятия) траекторию деятельности детей с ЗПР.
Педагоги, работающие со школьниками с ЗПР, должны уметь оказывать им различные виды помощи: учебную, стимулирующую, направляющую, обучающую.
Учебная помощь учащимся оказывается в рамках внутриклассной дифференциации, осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности учебных заданий.
Стимулирующая помощь используется в ситуации, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа выполнена неверно. В первом случае учитель подходит к ребенку и помогает ему сконцентрировать внимание, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения.
В моменты урока, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий используется направляющая помощь. Учитель может заметить затруднения у школьника в процессе работы или после окончания работы, когда выясняется неправильное решение. Педагог косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.
Когда указанные виды помощи не эффективны, то используется обучающая помощь. Учитель может непосредственно показать ученику последовательность и образец выполнения задания.
Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников
1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:
а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;
б) включение в тематику педагогических советов, заседаний методических советов, объединений вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся;
2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, устранение и профилактика.
3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.
4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства и воспитания, установленные межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с учениками активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.
5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных корректирующих занятий.
6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.
7. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений и прочих проблем, над которыми будет работать школа в ближайшие годы, вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.
8. Постоянный контроль над реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществлять специальный контроль над работой с наиболее “трудными” школьниками, строгий учет результатов этой работы.
9. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.
Обобщая все вышеизложенное можно попытаться ответить на вопрос: «Интеграция – хорошо или плохо?»
| + | – |
| Ребенок: - развивается в среде сверстников – новый социальный опыт и более быстрая социальная адаптация после выхода из ОУ; - запускаются скрытые компенсаторные механизмы, которые способствуют более эффективному обучению; | Ребенок: - социальная отверженность от коллектива детей; - хроническая неуспешность в неблагоприятных условиях; - претензии педагогов и нежелание работать индивидуально с учетом особенностей; - переживания родителей по поводу неуспешности; |
| Родители: - социальная адаптация ребенка и готовность к самостоятельной независимой жизни в обществе; - возможность не отлучаться от ребенка – домашнее воспитание; | Родители: - предвзятость и некорректное отношение общества к ребенку; - ухудшение здоровья ребенка; - снижение результативности в обучении и воспитании; |
| Учитель: - новый уровень профессиональной компетентности в соответствии с современными требованиями; - повышение статуса и роли учителя в коллективе и среди родителей; - легкость решения проблем в обучении нормально развивающихся учащихся; | Учитель: - не созданы в полном объеме специальные условия для обучения ребенка с проблемами в развитии; - повышение ответственности и объема работы; - снижение общей успеваемости в классе; - эмоциональное выгорание и ощущение неспешности как педагога; |
Как видим примерно равновесное оценивание положительных и отрицательных следствий интегрированного обучения учащихся с задержкой психического развития всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса еще более обостряет проблему своевременного создания необходимых условий. Нельзя начинать процесс включения в обычную образовательную среду ребенка с ограниченными возможностями здоровья до тех пор, пока не будут устранены все перечисленные проблемы.