| Этапы опытной работы | Стадии становления личностно-гуманистической ориентации | Формируемые личностно гуманистические ценности | Задачи опытной работы по стадиям | Содержание образовательной деятельности в рамках содержания опытной работы | Формы работы учителя с классом и способы реализации поставленных задач |
| Констатирующий, начало учебного года в 5 классе | Информационная | Товарищество, дружба, теплота, добро, справедливость уверенность в себе, сотрудничество правдивость | Выявление отношения младших подростков к урокам музыки, как к учебной деятельности и отношение к музыкальному искусству в целом на первой стадии эксперимента, Диагностировать уровень личностно-гуманистической ориентации младших подростков в начальной стадии эксперимента; диагностировать отношения младших подростков к другим людям на констатирующем этапе эксперимента; выявить уровень знаний учителей о ценностных ориентациях современных подростков, о возможностях деятельности учителей музыки для осуществления становления личностно-гуманистической ориентации младшего подростка, о методах, способах, путях реализации этих возможностей. | 1. Изучение влияния литературы на музыкальное искусство (5 класс,1 четверть) 2. Изучение влияния музыкального искусства на литературу (5 класс, 2 четверть) | Анализ возрастных особенностей детей младшего подросткового возраста, диагностика средствами анкетирования, опроса, ранжирования, наблюдения, бесед с учащимися, учителями. Слушание, исполнение музыкальных произведений, рисование впечатлений о прослушанных произведениях. Беседы групповые, коллективные, индивидуальные |
| Этапы опытной работы | Стадии становления личностно-гуманистической ориентации | Формируемые личностно гуманистические ценности | Задачи опытной работы по стадиям | Содержание образовательной деятельности в рамках содержания опытной работы | Формы работы учителя с классом и способы реализации поставленных задач |
| Формирующий,5-6 классы | Оценочная, деятельностно-практическая | Товарищество, дружба, теплота, добро, справедливость уверенность в себе, сотрудничество, правдивость | Становление личностно-гуманистической ориентации через учебную деятельность по музыке. Формирование положительной мотивации к принятию личностно гуманистических ценностей. Организация процесса эмоционального переживания личностно-гуманистических ценностей через приобщение к музыкальному искусству в процессе учебной деятельности. | 1.Изучение влияния изобразительного искусства на музыкальное искусство (5 класс, 3 четверть) 2.Изучение влияния музыкального искусства на изобразительное искусство (5 класс, 4 четверть) 3. Изучение места и роли музыки в жизни человека и общества (6 класс, первое полугодие) | Слушание, исполнение музыкальных произведений, рисование впечатлений о прослушанных произведениях. Мини-сочинения. Элементарное сочинение (частушки). Дискуссия, диалог, беседа (групповые, индивидуальные) |
| Завершающий, конец учебного года в 6 классе | Деятельностно-практическая, оценочная | Те же | Диагностика уровня становления личностно-гуманистической ориентации, т.е. полной или частичной реализацией гуманных ценностей в отношении к другим людям, к деятельности, к себе и проявлением большей или меньшей осознанности к подлинному искусству. | Изучение сущности влияния музыки на жизнь человека и общества (6 класс, второе полугодие) | Те же, репродуктивные и творческие, задания письменного характера (мини-сочинения, копилки чувств, методика незаконченных предложений), устного характера (монологические размышления, выразительное исполнение произведений и т.п.) |
Приложение 3
Основные аспекты проведения дискуссии как формы учебной деятельности:
1) если кто-то из детей высказывается на уроке, он говорит это каждому ученику лично. На собеседника вежливые люди должны смотреть. Перед тем как начнет отвечать другой ученик, учитель напоминает классу, что надо видеть говорящего, т.е. смотреть на него (пусть даже боком, или спиной к учителю);
2) когда один ученик хочет возразить другому, он должен использовать диалогическую форму общения: «Саша, ты забыл, что…», вместо обычного: «Он забыл, что…»;
3) Чтобы разговор 2-3 учеников не выпал из внимания всего класса, учитель должен добиваться непосредственной реакции каждого ученика на каждую реплику товарищей: свое согласие или несогласие дети выражают жестами или другими значками (цветовые карточки);
4) для культурного диалога обязателен интерес к собеседнику (ученик запутался при ответе – может сам выбрать себе помощника);
5) умение слушать другого – основное требование культурного диалога (при ответе ребенок повторяет ответ предыдущего ученика)[14,С.50 – 52).]
Приложение 4
Методика «Копилка чувств»
Используя в учебной деятельности данные таблицы, учитель может в представленной таблице скрыть некоторые элементы, в зависимости от задач урока, а учащиеся должны будут заполнить пустые ячейки.
Копилка чувств, 5 класс, I четверть
| Чувства | Название муз произведения | Композитор |
| Легкость, искренность, одухотворенность | «Жаворонок» | М.И. Глинка |
| Доброта, любовь, нежность, красота | «Колыбельная Волховы» | Н.А. Римский Корсаков |
| Чувства | Название муз произведения | Композитор |
| Задушевность, лиричность, сопереживание | «Грустная песенка» | П. Чайковского |
| Трусость, завистливость, безвольность, хитрость | Опера «Руслан и Людмила» Сцена Фарлафа и Наины | М.И. Глинка |
5 класс, Ш четверть
| Чувства | Название муз произведения | Композитор |
| Патриотизм, мужество, стремление к победе | Ария Кутузова из оперы «Война и мир» | С.С. Прокофьев |
| Жадность, глупость, поучительность | «Три парня» | Швед. нар. песня |
| Неуверенность, робость, Застенчивость, трепетность | «Вальс» из оперы «Война и мир» | С.С. Прокофьев |
| Сила, мужество, уверенность в себе, достоинство, надежность | Экспозиция 1ч. Симфонии №2 («Богатырская») | А.П. Бородин |
5 класс, IY четверть
| Чувства | Название муз произведения | Композитор |
| Стремительность, задор, мужество | «Песня о тачанке» | К..Листов |
| Суетливость, торопливость, добрый юмор | «Лимож. Рынок» из цикла «Картинки с выставки» | М.П..Мусоргский |
| Призывность, тревога, суровость | «Набат»- 4 ч. Симфония №11 | Д.Д. Шостакович |
| Свобода, безудержное веселье, исступленность | «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов» | М.П. Мусоргский |
Копилка чувств, 6 класс, 1 четверть
| Чувства | Название муз произведения | Композитор |
| Тревога, отчаяние, страх, смирение | «Матушка, матушка, что на поле пыльно» | Рус. нар песня |
| Мужественность, героизм, надломленность, преодоление Терпение, ласка, доброта | Сцена из 5 картины оперы «Повесть о настоящем человеке» | С.С. Прокофьев |
| Мечтательность, надежда, искренность | «Алые паруса» | Народная песня |
| Любовь к жизни, одухотворенность, возвышенность | Симфония №6, ч.3. | П.И.Чайковский |
6 класс, II четверть