| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками | Повествование, описание, информирование, объяснение | Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, дискуссии, интервью | Элемент статьи, письма, эссе |
| Передать краткое содержание прочитанной статьи/книги, прослушан-ного выступления, просмотренного фильма и т.д. | Информирование повествование с элементами описания | Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинара | Элемент статьи, письма |
| Выразить своё отношение к прочитанной статье /книге, прослушанному выступлению, просмотренному фильму. | Объяснение, элементы рассуждения (аргументации) | Элемент доклада, выступления, презентации | Письмо, элемент статьи |
| Проводя интервью в качестве журналиста, социолога, ведущего на радио или телевидении, расспросить приглашён-ного о нём самом, о его вкусах, пристрастиях, жизненной позиции, принципах, страхах, о его прошлом и планах на будущее | Запрос информации/ информирование, объяснение | Участие в интервью в качестве ведущего | Статья, интервью, элемент репортажа, библиографическая справка |
| Участвуя в интервью в качестве приглашён-ного, ответить на все приведённые выше вопросы | Информативный ответ, объясне-ние, повествова-ние, элементы рассуждения | Участие в интервью в качестве приглашённого | Статья или её элемент, биб-лиографичес-кая справка, воспоминания |
| Получить и сообщить необходимую для реалии-зации коммуникативного намерения информацию | Запрос информации, объяснение | Участие в диалоги-ческом общении дру-жеского и полуофи-циального типа | Дружеское письмо |
| Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни | Адекватное рече-вое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен реплика-ми стимулирую-щего/реагирую-щего типа) | Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью) | Письмо-приглашение, письмо- отказ/согласие на полученное приглашение |
3.4. Уровень В1+ (муниципальный этап). Учащиеся 10-11классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:
1. Рецептивная речевая деятельность
| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним | Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание | Современный аутентичный документ (длительнос-тью 3-4 минуты), представляю-щий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискус-сия, дебаты, ток-шоу, тематические и новостные передачи) | Современный аутентичный текст (объемом 600-800 слов) в основном информативного, экспикативного, аргументатив-ного типа (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научно-популярные статьи), а также иконографический текст |
| Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник | Полное/ изучающее чтение/слушание | ||
| Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач | Селективное/ поисковое чтение/слушание | ||
| Выделить из текста основную информацию, абстрагируясь от второстепенной | |||
| Выделить в тексте основной тезис, аргументы «за» и «против» | |||
| Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации | Полное/ изучающее чтение/слушание | ||
2. Продуктивная речевая деятельность
| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусах, привычках | Описание, повествование, информирование, объяснение | Структурирован-ное монологичес-кое высказывание в ходе обсужде-ния ,беседы, дис-куссии, интервью | Элемент статьи, письма, эссе |
| Передать краткое содержа-ние прочитанной статьи/кни-ги, прослушанного выступ-ления, просмотренного фильма и т.д. | Информирование, повествование с элементами описания | Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинара | |
| Выразить своё отношение к прочитанной статье/книге, прослушанному выступле-нию, просмотрен. фильму | Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация) | Элемент доклада, выступления, презентации | Элемент статьи, эссе, коммента-рия |
| Описать и прокомментировать картинку/серию картинок | Структуриро-ванный коммен-тарий иконогра-фических документов | Элемент доклада, выступления, презентации | Элемент статьи, коммента-рия |
| Внести предложения о ка-ком-либо проекте, пред-ставить свои соображения, обосновать его полезность и осуществимость | Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация) | Публичное выс-тупление, презен-тация проекта в ходе обсуждения | Полуофици-альное пись-мо, обоснова-ние проекта |
| Рассуждать на предложен-ную тему, выделяя сущес-твующие аргументы за и против, показать их силь-ные и слабые стороны, сформулировать собст-венную позицию, обосно-вав ее аргументами, проил-люстрировав примерами | Рассуждение (аргументация) | Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, дискуссии, дебатов, устного экзамена, семинара | Статья, письмо, эссе или его аргументати-вный элемент |
| Проводя интервью в качес-тве журналиста, психолога, социолога, ведущего на ра-дио или телевидении, рас-спросить приглашенного о нем самом, его вкусах, при-страстиях, жизненной по-зиции, принципах, страхах, о прошлом и планах на будущее | Запрос информации/ информирование, объяснение | Участие в интервью в качестве ведущего | Статья, интервью, элемент репортажа, библиографи-ческая справка |
| Участвуя в интервью в качестве приглашенного, ответить на все приведенные выше вопросы | Информативный ответ, объяснение, рассуждение, повествование, информирование | Участие в интервью в качестве приглашенного | Статья или ее элемент, библиографи-ческая справка, воспоминания |
| Получить и сообщить необходимую для реалии-зации коммуникативного намерения информацию | Запрос информации, объяснение | Участие в диало-гическом общении дружеского и по-луофициального типа | Дружеское письмо |
| Обеспечить общение в ситуациях повседневной жизни | Адекватное ре-чевое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен репликами стимулирующего/ реагирующего типа | Участие в ситуа-тивном диалоге дружеского и полуофициаль-ного типа (собеседование, интервью) | Письмо-приглашение, письмо- отказ/ согласие на полученное приглашение |
4. Методические принципы составления тестовых заданий
Для подготовки заданий олимпиады рекомендуется использовать тестовую методику. Тест можно определить как комплекс заданий, подготовленный в соответствии с определенными требованиями. Тестовым заданием называется минимальная составляющая единица теста, которая вербально сформулирована и на которую испытуемый должен дать вербальный ответ того или иного типа.
Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, которую можно назвать ситуацией тестового испытания. Формулировка задания определяет для испытуемого направление поиска информации, ее объем и качество, иначе говоря, задает стратегию обработки содержащейся в устном или письменном тексте информации. Тестовые задания могут быть следующего типа:
- множественный выбор: выбор среди вариантов, один из которых является правильным, а остальные (в количестве двух или трех) – отвлекающими (дистракторы),
- альтернативный выбор (правильно/неправильно/?)
- перекрестный выбор (из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам; списки содержат разное количество единиц)
- упорядочение (составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев; восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке)
- трансформация, замена, подстановка (при проверке лексико-грамматических навыков)
- завершение высказывания (нахождение недостающего компонента)
- ответы на вопросы закрытого и открытого типа
- внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания)
- клоуз-процедура или клоуз-тест (заполнение допущенных в тексте пробелов словами, артиклями и т.д.)
Множественный выбор, альтернативный выбор, перекрестный выбор и упорядочение относятся к тестам избирательного типа, все остальные содержат задания, предполагающие свободно конструируемые ответы.