Диагностика предназначена для комплексного изучения интеллектуальных, эмоционально-волевых и коммуникативных особенностей школьников. Психологическое обследование позволяет определить форму дезадаптации, степень ее выраженности и причины, лежащие в основе.
Для психологического обследования слабослышащих школьников младших классов применяется пакет психодиагностических методик включающий:
- изучение невербального и вербального интеллекта, обучаемости;
- изучение объема оперативной, долговременной, механической и ассоциативной памяти;
- изучение объема внимания, его устойчивости, концентрации, перекпючаемости;
- изучение умственной работоспособности, утомляемости;
- изучение эмоциональных особенностей ребенка.
Широко используются развивающие игры на компьютере, которые у детей вызывают большой интерес, создают положительный настрой ребенка при обследовании и снижают развитие утомления.
По результатам психологического обследования психолог разрабатывает индивидуальные психологические характеристики. Материалы обследования используются педагогами в учебно-воспитательном процессе, позволяют планировать коррекционную и тренинговую работу со школьниками и консультации родителей. На основе полученных данных администрация школы может проводить педагогические советы и методические объединения.
Коррекционная и тренинговая деятельность психолога строится на основе индивидуально-психологических качествах ребенка, выявленных в процессе обследования.
Коррекционная методика состоит из двух вариантов деятельности: I
а) с направленностью на все психические функции,
б) с избирательной направленностью на нарушенные функции.
Так, при отставании в учебе возможны нейродинамические нарушения, снижение мнестических функций, интеллектуальные затруднения.
Завершаются коррекционные занятия сравнительным психодиагностическим обследованием.
Коррекционные занятия проводятся индивидуально или в группах по 5 детей. Чтобы охватить всех учащихся, нуждающихся в коррекционных и тренинговых занятиях, предлагается следующий порядок их проведения. Занятия с ребенком психолог проводит в присутствии родителей, которые обучаются коррекционной методике. Такие занятия возможны в присутствии воспитателей и учителей.
Психологом специальной школы применяются коррекционные и тренинговые методики для различных форм социально-психологической дезадаптации слабослышащих школьников.
Успешность применения психодиагностических и коррекционных методов зависит от следующих факторов:
- методического обеспечения, используемые методики должны отвечать требованиям валидности и надежности, иметь нормативы, учитывающие специфику обследуемого контингента;
- информационного обеспечения, эффективность практической деятельности психолога во многом зависит от того, как налажено его взаимодействие с администрацией школы, преподавателями, воспитателями и родителями. Конечный результат работы зачастую определяется не столько его личными усилиями и квалификацией, сколько тем, как будут выполняться его рекомендации;
- коррекционно-развивающего характера обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе и в ходе дополнительного образования.
Таким образом, результатом обучения ребенка в диагностическом классе является определение состояния его физического и психического развития, уровня обучаемости, потенциальных способностей к обучению, на основе чего создается индивидуальный образовательный маршрут.
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДИАГНОСТИЧЕСКОМ КЛАССЕ
Согласно экспериментальному стандарту специального образования Санкт-Петербурга в школе для слабослышащих детей предусмотрено 3 варианта обучения:
I вариант направлен на получение базового образования, рассчитан на 10-летний срок обучения, включает II ступени обучения, т.е. соответствует 9-летнему сроку обучения в общеобразовательной школе;
II вариант направлен на обучение детей, имеющих комплексный дефект (снижение слуха и трудности в обучении в связи с задержанным психическим развитием) рассчитан на 11 -летний срок обучения, соответствующем 2 ступени обучения, т.е. также получения 9-летнего образования по меркам общеобразовательной школы.
III вариант предназначен для обучения детей с комплексным дефектом (нарушение слуха и интеллекта), рассчитан на 10-летний срок обучения. Эти дети могут не достигнуть II ступени обучения. Их развитие может ограничиться I ступенью обучения.
Для реализации названных вариантов обучения создан экспериментальный учебный план (табл. 1). I вариант обучения основывается на традиционной программе, во II вариант внесены существенные изменения по снижению трудностей в содержании и объеме материала, предназначенного для усвоения, III вариант еще более упрощен.
Таблица 1
Экспериментальный учебный план I (диагностического) класса
специальной (коррекционной) школы-интерната № 20 Санкт-Петербурга
для детей с нарушением слуха (II вида)
| № | Учебные дисциплины | Количество часов в неделю | ||
| I вариант обучения | II вариант обучения | III вариант обучения | ||
| I Образовательная область | ||||
| 1 | Русский язык | 11 | 11 | 9 |
| 2 | Математика | 5 | 5 | 5 |
| 3 | Ознакомление с окружающим миром | 1 | 1 | 1 |
| 4 | Изобразительное искусство | 1 | 1 | 1 |
| 5 | Основы обеспечения жизнедеятельности | 1 | 1 | 1 |
| 6 | Социально-бытовая ориентировка | - | - | 2 |
| 7 | Труд | 2 | 2 | 2 |
| 8 | Физическая культура | 2 | 2 | 2 |
| II Коррекционная область | ||||
| 9 | Развитие слухового восприятия и коррекция речи | 15 | 15 | 15 |
| 10 | Музыкально-ритмические занятия | 1 | 1 | 1 |
| 11 | Фонематическая ритмика | 1 | 1 | 1 |
| 12 | Сенсорное и интеллектуальное развитие | 1 | 1 | 1 |
| 13 | Лечебная физкультура | 1 | 1 | 1 |
При составлении образовательной программы учитываются психолого-педагогические особенности детей разных категорий (только с нарушениями слуха или в сочетании с нарушениями психического развития). При поступлении в специальную школу согласно направлению психолого-медико-педагогической комиссии детям было рекомендовано обучение в диагностическом классе.
Три года тому назад в специальной школе-интернате № 20 для детей с нарушением слуха (II вида) было открыто три диагностических класса по разным вариантам обучения.
I вариант обучения рекомендован для детей, имеющих снижение слуховой чувствительности, оптимальный и сниженный уровень развития речи, без каких-либо отклонений в интеллектуальном развитии.
Из 5 учащихся, которые проходили обучение по I варианту 2 ученика имели II-ю степень тугоухости, 3 ученика III-ю степень; по уровню речевого развития 3 ученика имели ограниченный и 2 ученика - сниженный уровень развития речи, отмечались ошибки звукопроизношения.
Психологическое исследование выявило, что все учащиеся, рекомендованные для обучения по I варианту имели высокие и средние потенциальные интеллектуальные способности, а также высокие и средние способности к обучению
В классе со II вариантом обучения учащиеся по состоянию слуха имели, в основном, II-ю и III-ю степени тугоухости, IV-ю группу глухоты согласно классификации Л.В.Неймана. Уровень развития речи большинства учащихся был ограничен, отмечались значительные отклонения в звукопроизношении.
Исследование психолога позволило определить, что у большинства учащихся отмечались средние способности к обучению (6 чел.), хорошие -1 ученик, высокие - 1 ученик; потенциальные интеллектуальные способности соответствовали высокому и среднему уровням.
Для детей, направленных на обучение по данному варианту характерно снижение внимания, памяти и мышления, причем, как правило, снижение по 2 параметрам: памяти и мышления; внимания и памяти; мышления и внимания.
III вариант обучения был рекомендован для детей с комплексным дефектом: снижение слуха и интеллекта. Для них характерным являлось снижение слуха, соответствующее III-IV группам глухоты: уровень развития речи был ограниченный, отмечалось нарушение внятности речи из-за значительного нарушения звукопроизношения, способности к обучению были низкими, интеллектуальные способности ограничены. У всех учащихся отмечалось нарушение памяти, внимания и мышления.