Для успешного функционирования таких классов, помощи в работе учителей и поддержки детей была разработана эффективная комплексная система психолого-педагогического медико-социального сопровождения.
Для организации работы этой системы в 1994 г. педагогами школы № 56 при поддержке специалистов из Бельгии (Фландрии) была создана специальная служба педагогического сопровождения «Ученик». Эта служба включает в себя два объединения:
- Объединение классных руководителей;
- Психолого-педагогический медико-социальный центр (ППМС-центр).
4.4. МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Помощь классного руководителя
При работе с детьми, имеющими проблемы в обучении, значительную роль играют классные руководители, функции которых в связи с организацией специальной поддержки расширяются. При этом деятельность классного руководителя включает 4 вида помощи:
1. Помощь учащимся в организации работы в рамках учебного процесса:
- организация и контроль за посещением уроков в соответствии с рас-
писанием, требование к дисциплине на уроках и во внеурочном процессе и т. д.;
- обеспечение основной и дополнительной (для коррекционных занятий) учебной литературой;
- организация экспертной оценки успехов в динамике учебного процесса;
- контроль за ведением классной документации (журнал, личные дела); - защита интересов класса и каждого ребенка перед администрацией школы.
2. Индивидуальная работа с учащимися:
- педагогическая диагностика и коррекционная работа;
- сотрудничество с ППМС-центром по сопровождению учащихся; помощь ученикам и учителям в разрешении учебных конфликтов.
3. Формирование и развитие детского коллектива:
- работа по формированию положительных межличностных отношений;
- обеспечение благоприятной и безопасной внешней среды; организация участия класса в общешкольных делах (праздники, конкурсы, спортивные игры, олимпиады, состязания).
4. Сотрудничество с родителями по воспитанию учащихся:
- проведение родительских собраний с обсуждением успехов и трудностей учащихся;
- индивидуальные консультации с родителями детей; информирование родителей об успешности обучения учащихся;
- проведение с родителями совместных мероприятий; привлечение родителей к участию в решении школьных проблем;
- установление контактов родителей с ППМС-центром.
4.5. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ ППМС-ЦЕНТРА
ППМС-центр осуществляет специальную помощь семье, ребенку и педагогам в решении проблем, возникающих в развитии ребенка и в процессе его обучения.
Теоретическую основу деятельности ППМС-центра составляют следующие положения:
- ранняя диагностика проблем ребенка способствует более полноценной их коррекции;
- коррекция проблем наиболее эффективна на фоне успехов ребенка в какой-либо сфере деятельности, т. е. необходима диагностика достижений ребенка в процессе обучения;
- коррекция проблем ребенка предполагает одновременную коррекцию поведения семьи и педагогов, взаимодействие семьи и школы;
- при коррекции проблем приоритет отдается индивидуальной работе изменению окружающий ребенка среды или изменению позиции ребенка по отношению к среде, создающей проблемы.
Состав ППМС-центра
ППМС-центр состоит из специалистов, имеющих необходимую подготовку для решения вопросов психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся.
Среди специалистов центра:
- директор (специальный педагог);
- 3 психолога;
-социальный работник;
- 3 логопеда;
- консультанты по специальной педагогике.
Все эти должности руководство школы оплачивает дополнительно, в обычных массовых школах они отсутствуют.
Содержание работы ППМС-центра
ППМС-центр осуществляет следующие виды деятельности:
- Диагностика всех учащихся школы, проводится несколько раз по специально разработанным методикам диагностики развития.
- Выявление «проблемных» детей.
- Специальное сопровождение «проблемных» детей.
ППМС-центр организует специальную поддержку ребенку в следующих случаях:
- выявление проблем в ходе массовой диагностики;
- обращения семьи за консультациями и помощью;
- обращения педагогов за помощью;
- обращение самого ребенка по поводу проблем.
Работники ППМС-центра проводят ежегодно при наборе первых классов массовую диагностику детей микрорайона в марте-мае месяцах. Диагностика позволяет сформировать классы, однородные по степени готовности к школьному обучению с учетом эмоционально-личностных особенностей детей и педагогов. Как уже указывалось выше, диагностика детей представляет программу собеседования разными специалистами.
По результатам собеседования:
- формируются 1-е классы (обычные или особой педагогической заботы);
- проводятся индивидуальные встречи с родителями, где их информируют о результатах диагностики, дают консультации и рекомендации для летней работы с ребенком по подготовке к обучению;
- в случае серьезных проблем специалисты информируют родителей, куда следует обратиться за помощью и в какой тип школы лучше определить ребенка;
- учитель получает подробную характеристику каждого ученика и методические рекомендации к обучению и решению социально-эмоциональных проблем учащихся.
В процессе обучения ребенка с проблемами в развитии работники центра проводят психолого-педагогическую диагностику учебных затруднений по базовым предметам: русскому языку, чтению, математике. С этой целью психологи ППМС-центра совместно с учителями начальной школы разрабатывают задания по предметам и совместно проводят диагностику с последующим обсуждением результатов.
В преодолении затруднений в учебе деятельность ППМС-центра имеет три основных «адреса»:
- классы особой педагогической заботы (дети и педагоги);
- отдельные учащиеся, имеющие трудности в обучении;
- педагоги (повышение квалификации в специальном образовании) и родители.
В классах особой педагогической заботы специалисты центра проводят:
- индивидуальную психолого-педагогическую диагностику;
- консультации педагога по форме, содержанию и методам работы с классом и отдельными детьми;
- консультации для родителей;
- коррекционную работу с детьми.
Все данные о ребенке и его успехах и неудачах в обучении заносятся в досье учащегося, на основе которых составляется диагностическая карта класса в динамике наблюдения.
В преодолении социально-эмоциональных проблем ребенка большая часть работы осуществляется социальным педагогом в сотрудничестве с психологом и классным руководителем.
Функции социального педагога являются особенно важными при оказании помощи детям из социально неблагополучных семей. Особенно возрастает его роль в кризисных ситуациях, когда арсенал средств классного руководителя недостаточен и необходима дополнительная помощь.
Один раз в три месяца сотрудники центра присутствуют на родительских собраниях, выступают перед родителями, инициируют проведение индивидуальных встреч учителя и родителя. Сотрудники центра участвуют в педагогических советах по переводу учащихся из начальной школы в среднюю и из средней в старшую.
Следует особо подчеркнуть важность работы ППМС-центра при переводе ученика в специальную школу, в случае не поддающихся коррекции трудностей в обучении или поведении, а также при обратном процессе-переводе из специальной школы в массовую школу с индивидуальной программой обучения. В этом случае ППМС-центр координирует всю работу: всесторонне обследует учащихся, организует встречи родителей, администрации, учителей в форме психолого-педагогических консилиумов.
Новая модель интегрированного обучения
5.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА К НАЧАЛУ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В рамках проведения в Санкт-Петербурге эксперимента, организованного учеными Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга, по созданию научно-методических основ интегрированного обучения и разработки его разных форм для детей с проблемами в развитии, с \ 995г. школой № 56 начато активное сотрудничество со специальной школой-интернатом № 20 для слабослышащих детей.
В сентябре 1996 года в школу-гимназию №56 были переведены в \ класс две девочки с нарушением слуха: Лиза А. и Кристина С. Обе девочки были интегрированы в класс особой педагогической поддержки.
Характеристика Лизы А.
Лиза А. 1988 года рождения, из семьи слышащих. В 1996 году окончила диагностический класс специальной школы-интерната для слабослышащих детей. Состояние слуха соответствует III степени тугоухости. По данным анамнеза мать девочки в период беременности находилась в зоне Чернобыльской аварии. Разговорную речь без звуко-усиливающей аппаратуры воспринимает на расстоянии 10 см от ушной раковины. Слухопротезирована на оба уха слуховым аппаратом фирмы «Simens». С аппаратом речевой материал воспринимает на расстоянии 1 метра от ушной раковины.
При поступлении в диагностический класс уровень восприятия речи со стационарной звукоусиливающей аппаратурой составляет 20%, с индивидуальной - 36%, без аппарата - 18%.
Таблица 3
Профиль произношения изолированных звуков речи Лизы А.
| гласные | согласные | |||||||||||||||
| а я | о ё | у ю | э е | и ы | п б | т д | к г | ф в | с з | ш ж | м н | р л | ч ц | щ | х | ъ |
| + + | + + | ++ | ++ | – – | + – | + – | + – | + + | – – | – – | + + | – – | – – | – | – | – |
Из табл. 3 видно, что в речи отсутствовали почти все звонкие согласные, за исключением звуков «в, м, н», а также свистящие, шипящие и часть сонорных (р, л). Внятность речи соответствовала 45%.