Задание 4.
Командам дается представитель животного или растительного мира,
а участники перечисляют: на кого и на что он может жаловаться. Например:
• комары — на людей, рыб, лягушек, птиц (за уничтожение), на различных животных за то, что не дают пить кровь;
• полевые цветы — на людей, травоядных животных, пчел (за сбор нектара) и т. д.
Задание 5.
Жалоба на людей. Все команды становятся людьми и получают от природы жалобы на те или иные действия. Команды должны придумать, как сделать так, чтобы таких жалоб не было, как они могут исправить ситуацию.
Например:
Жалуются леса иа то, что их вырубают. Люди могу предложить следующие действия: посадка леса, сбор макулатуры, использование пластмасс вместо древесины и т. д.
Жалуются рыбы на загрязнение рек и рыбную ловлю. Команды могут предложить борьбу с браконьерами, строительство очистных сооружений, спасение рыбьей молоди из пересыхающих водоемов.
Задание 6.
Командам предлагается представить, что жалоба, поданная каким-либо видом животного или растительного мира, не была услышана и он исчез. Необходимо подумать, кто от этого пострадает и как. Предварительно можно рассказать о том, как в Китае уничтожили всех воробьев и т. п.
Ведущий в процессе мероприятия дополняет ответы участников
и подводит их к выводу, что все в природе взаимосвязано и исчезновение одного вида повлияет на весь животный мир.
И конечно, надо подумать, чем будут заняты паузы, пока команды готовятся. Это может быть показ слайдов о природе родного края, видеофильмов об охране природы, чтение стихов о природе и т. п.
Я хочу быть Берендеем!
В начале мероприятия необходимо рассказать детям о том, кто такие берендеи. О том, что только человек, любящий и охраняющий природу, может носить это звание, о необходимости жить в гармонии с природой, не нарушать природного равновесия.
В мероприятии принимают участие команды по 5—6 человек, команд может быть 2—3.
Для мероприятия необходим волчок со стрелкой — указателем, вокруг которого располагаются карточки в виде листьев деревьев с категориями заданий и вопросов, их может быть 6—8.
Возможные варианты этих категорий:
1. Птицы.
2. Лес.
3. Звери.
4. Лекарственные травы.
5. Браконьеры.
6. Грибы.
7. Насекомые.
8. Не навреди.
Представители команд по очереди вращают волчок и таким образом выбирают себе категорию заданий, а ведущий задает вопросы или дает задание. Команда через минуту должна ответить на вопрос или выполнить задание. За правильный ответ или правильно выполненное задание дается 1 балл. Игра идет до 6 баллов.
В конце мероприятия победителям вручаются призы. Это могут быть удостоверения «берендеев», дипломы в виде листьев и многое другое.
Примерные задания и вопросы
Птицы
1. Что можно заготовить в лесу для подкормки птиц зимой? (Семена репейника, ясеня, конского щавеля, веники лебеды, ягоды рябины, боярышника.)
2. Ребятам предлагаются различные предметы, а они должны показать, как из них сделать кормушки.
3. Можно предложить ребятам рисунки птиц и птичьих гнезд, а они должны расположить их друг за другом правильно.
Лес
1. Дается несколько вырезанных из бумаги листьев деревьев, разрезанных на несколько частей, а дети должны собрать их и назвать деревья.
2. От чего защищает лес поля? (От оврагов и суховеев.)
3. Почему для посадки леса нельзя использовать семена с больных
деревьев? (Только из здоровых семян вырастут здоровые деревья.)
Звери
1. Почему нельзя брать домой из леса зайчат, ежат и других зверей? (Потому что их дом — лес, а звери привыкают к человеку, отучаются
самостоятельно добывать пищу, прятаться от врагов, и если потом выпустить их на волю — они погибнут.)
2. Как можно помочь зверям зимой? (Можно подкармливать лосей, оленей, косуль сеном и вениками, запасенными летом.)
3. Можно предложить по рисункам следов определить животных.
Лекарственные травы
1. Какие растения можно использовать при простуде? (Липовый цвет, душицу, шиповник, матъ-и-мачеху, малину.)
2. Из каких ядовитых растений готовят лекарства? (Белена, дурман, белладонна, вороний глаз.)
3. Какое растение используют для лечения небольших ран? (Подорожник.)
Браконьер
1. Почему нельзя ловить рыбу весной? (Она нерестится.)
2. Где нельзя охотиться? (В заповедниках и других особо охраняемых местах.)
3. Какой вред наносят браконьеры с топором? (Делают самовольные вырубки леса.)
Грибы
1. Почему нельзя топтать мухоморы? (Ими лечатся звери.)
2. Какой зверь запасает грибы на зиму? (Белка.)
3. Почему в сухую погоду грибов в лесу нет, а после дождей их много? (Грибы питаются гниющими органическими остатками, а эти вещества гниют только тогда, когда в лесу много влаги.)
Насекомые
1. Какую пользу приносят муравьи? (Уничтожают насекомых-вредителей.)
2. Как по поведению муравьев узнать о приближении дождя? (Муравьи прячутся в муравейник и закрывают входы в него.)
3. Почему надо беречь шмелей? (Они самые полезные дикие опылители растений.)
4. Почему нельзя ловить жуков-оленей? (Они стали редкими насекомыми.)
Не навреди
1. Почему нельзя брать яйца из гнезда птиц? (Птица может оставить гнездо.)
2. Почему нельзя рвать первоцветы — подснежники, ландыши и др.? (Многие из них стали редкими и занесены в Красную Книгу.)
3. Почему нельзя собирать лекарственные травы на одном месте
несколько лет подряд? (Чтобы они не исчезали, успевали восстанавливаться.)
Список использованной литературы:
1. Камакин, О. Н. Игры, конкурсы, викторины в летнем лагере / О. Н. Камакин // Классный руководитель. — 2007. — № 4.
2. Кеверик, Е. Государственные символы России / Е. Кеверик // Воспитание школьников. — 2003. — № 9.
3. Кислицына, Е. В. Путешествия в страну дорожных знаков / Е. В. Кислицына // Начальная школа. — 2005. — № 6.
4. Куприянов, Б. Классификация форм воспитательной работы / Б. Куприянов // Воспитание школьников. — 2002. — № 4.
5. Николаева, Н. Ты вышел на улицу / Н. Николаева // Воспитание школьников. — 2006. — № 7.
6. Предигер, А. В. Большие прыгалки / А. В. Предигер // Начальная школа. — 2007. — № 5.
7. Педагогика : учеб пособие для студентов пед. вузов и пед колледжей /
В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов [и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Российское педагогическое агентство, 1996.
8. Педагогика: краткий курс : учеб. пособие для студ. спец. «Социальная работа» / авт.-сост. Л. А. Кабанина, Л. Н. Смотрова [и др.]. — Балашов : Николаев, 2007.
9. Саетгараева, З. Будьте добрыми, человечными! / З. Саетгараева // Воспитание школьников. — 2003. — № 9.
10. Тимофеев, Ю. Формы и методы организации досуга и оздоровления детей в условиях летнего лагеря / Ю. Тимофеев // Воспитание школьников. — 2002. — № 5.
11.Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский. — М. : Инфра-М, 1999.
5. Игры в практике работы
летних оздоровительных досуговых групп
5.1. Общее понятие о детских играх
Игровая деятельность представляет собой воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними. Она направлена на познание окружающей действительности и является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В процессе игровой деятельности создаются наиболее благоприятные условия для умственного и физического развития, совершенствования психических процессов ребенка, формирования его как личности. Таким образом, игра является важным средством социализации ребенка.
Под игрой понимается определенный вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В игре существуют цели трех уровней:
1) установка, определяющая готовность к игровой активности;
2) решение игровой задачи, выполнение правил игры;
3) решение творческой задачи.
В социально-педагогической практике игра может выполнять следующие функции:
¾ развлекательную;
¾ коммуникативную (освоение диалектики общения);
¾ игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
¾ диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
¾ корректирующую (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);
¾ социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).
Основные характерные черты детских игр (по С. А. Шмакову) заключаются в следующем:
¾ свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности (процедурное удовольствие);
¾ импровизационный и творческий характер данной деятельности («поле творчества»);
¾ эмоциональная приподнятость деятельности («эмоциональное
напряжение»);
¾ наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Структурную композицию детской игры можно рассматривать в двух вариантах: игры как деятельности, игры как процесса.
В структуру игры как деятельности входят такие компоненты:
¾ целеполагание;
¾ планирование;
¾ реализация цели;
¾ анализ результатов.
Структуру игры как процесса составляют:
¾ роли, взятые на себя играющими;
¾ игровые действия как средство реализации этих ролей;
¾ игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
¾ реальные отношения между играющими;
¾ сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно оценить рекреативно-развлекательными возможностями. Особенность детской игры состоит в том, что, являясь развлечением, она способна перерасти в воспитание, обучение, творчество, реабилитационную операцию, профилактическое действие, модель коммуникативных отношений.