2) Г. И. Успенский. «Кузька».
Вопросы:
Какое впечатление произвела на вас трагическая история, описанная в рассказе?
Что вы знаете о силе алкогольных напитков? Что такое слабоалкогольные напитки?
Какая доза оказалась смертельной?
Назовите признаки отравления пивом у героя рассказа.
Что мотивировало поступок Кузьки?
Поразмышляйте над словами А.П. Чехова «Не пей шампанского!»
Что, по вашему мнению, нужно делать, чтобы ограничить распространение алкоголя в употреблении?
3. Табакокурение.
1) Л.Н. Толстой. «Юность».
Вопросы:
Какие мысли вызывает у вас прочитанный текст?
Что чувствовал курильщик? Хочется ли вам пережить такие ощущения?
Опишите признаки отравления никотином.
Что привлекало героя повести в курении?
Согласны ли вы с мнением Дмитрия, что курение – это глупости и напрасная трата денег?
2) Н.А. Островский. «Как закалялась сталь».
Вопросы:
Какие мысли вызывает у вас прочитанный текст?
Знаете ли вы людей, которые так же, как и Корчагин, волевым усилием расстались со своими вредными привычками?
Кто же управляет поведением человека? Он сам или его привычка?
Как быстро формируются и полезные и вредные привычки?
Поделитесь своим опытом отказа от вредных привычек или методиками, о которых вы узнали из книг или из других источников.
Возникновение вредной привычки нельзя прогнозировать. «Знал бы, где упасть – соломки бы подстелил» – учит русская народная пословица. Существует множество способов избавиться от вредных привычек. Но главное – нужно по-настоящему захотеть освободиться от вредной привычки, проявить волевое усилие.
Исходя из предложенной проблемной ситуации, сформулируйте противоречие, проблему, тему эксперимента, идею, замысел, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи, критерии результативности
Школа с 2001 года работает в режиме эксперимента. Одно из направлений эксперимента – это апробация различных форм организации образовательного процесса, способствующих здоровьесбережению, новому качеству образования и воспитательному потенциалу учебной деятельности.
В течение 2-лет эксперимента количество учащихся 1-11 классов, состоящих на диспансерном учете, увеличилось с 461 до 607 человек. Ухудшились показатели по функционально-систоническим шумам (ФСШ) на 4 %; вегето-сосудистой дистонии (ВСД) - в 6 раз: сколиозу – на 3,3 %: ЛОР заболеваниям – в 17 раз. Если говорить о начальной школе, то % учащихся 1 группы здоровья увеличился с 7,7 % в 1 классе и до 12 % во 2 классе. Ухудшились показатели психического состояния после школы у детей из семей «группы риска». Увеличилось количество детей с умеренно выраженными симптомами нарушения поведения.
Коллектив уверен, что он вводил новые образовательные технологии, различные формы организации образовательного процесса, которые должны были бы способствовать физическому и психическому развитию и поддержанию здоровья детей. Однако, показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны (широко распространена школьная дезадаптация).
Коллектив волнует вопрос о сохранении здоровья учащихся, поиск возможных путей его улучшения при имеющихся организационных условиях образовательной среды. В этом состоит проблемная педагогическая ситуации.
Примечание.
В школе 2 медицинских кабинета, 3 спортивных зала, школьный стадион, однако нет тренажерного зала, кабинета релаксации, бассейна, зубоврачебного кабинета, солярия, ингалятория. Есть школьная медсестра, но нет врача, 3 учителя физкультуры, 3 учителя трудового обучения, руководители спортивных секций и кружков, психолог, социальный работник. В поселке есть детская спортивная школа, спортивный клуб «Титан», тренажерные залы.
Работа в группах.
Проведите экспертизу авторских учебных программ, предложенных преподавателем, в соответствии с нижеприведенными требованиями к ним и обсудите результаты в форме круглого стола или напишите экспертное заключение.
Любая рабочая учебная программа является главным документом, отражающим реализацию достижения образовательного стандарта, концепцию образовательного учреждения, предметность, ступени обучения и дифференциацию возрастного развития ребенка и т.д.[9]
Под учебной программой понимается документ в виде нормативного текста, детально раскрывающий структуру программы, ее содержание и параметры качества усвоения учебного материала по конкретной учебной дисциплине, образовательной области или по конкретным (объединенным) формируемым граням культуры.
Учебная программа включает в себя следующие элементы:
· Пояснительная записка.
· Содержательный блок курса (дисциплины).
· Методический блок (модель педагогического процесса).
· Блок научно-методического и информационного обеспечения.
Определим основные моменты, которые желательно отразить в каждом из названных элементов. Предлагаемые разъяснения носят рекомендательный характер, т.к. авторская программа является сугубо индивидуальным документом.
Прежде всего следует отметить, что, приступая к созданию, описанию и защите своей программы, автор должен представить глубокий анализ всех существующих доныне как государственных, так и авторских программ с целью объяснения (в чем новизна предлагаемой программы) и аргументации выбора своих позиций (с чем и в какой из программ он согласен или нет, и почему) в форме заключения, с которой и начнется «Пояснительная записка».
Итак, разработчик представляет выстраданный им замысел и вправе формулировать свою концепцию по своему усмотрению, но так, чтобы идея была оптимально раскрыта и методически грамотно обоснована.
В пояснительной записке должна быть отражена концепция программы: обоснование необходимости, аспекты деятельности, новизна, преимущества перед аналогичными существующими программами, ее место и роль в образовательной программе учебного заведения, цели и задачи, сведения об учащися, на которых ориентирована программа, требования к уровню знаний и умений, получаемых в результате обучения, сведения об апробации.
Содержательный блок включает: реферативное описание тем с указанием времени, необходимого для их изучения, выделение объема содержания для различных уровней усвоения, перечень основных изучаемых и формируемых понятий, критерии результативности обучения, список практических и лабораторных работ.
Методический блок содержит модель образовательного процесса, краткое описание применяемых педагогических приемов, методов и технологий, аппарат контроля качества обучения, методы оценки эффективности программы, результаты и выводы об апробации программы.
В блоке научно-методического и информационного обеспечения представляют сведения:
· об учебной литературе для учащихся,
· о дидактическом материале для учителя,
· о методических материалах для введения авторского курса,
· о практических разработках аппарата контроля деятельности учащихся (диагностические и контрольные задания),
· о поддерживающих компьютерных программах,
· о других источниках (публицистические работы, художественная литература и т.п.).
Далее приводим перечень ориентирующих вопросов, ответы на которые раскрывают выше перечисленные содержательные моменты по работе с учебными программами:
· Существует ли общественная потребность в регионе (образовательном округе, муниципальном образовании) во внедрении данной программы?
· В каких типах и видах образовательных учреждений и в какой образовательной программе может быть использована данная учебная программа?
· Является ли предлагаемая программа принципиально новой, или ее внедрение приводит к раскрытию (углублению) определенных аспектов учебно-воспитательного процесса?
· Данная программа раскрывает общие или специальные способности ребенка?
· Кому адресована программа, какие запросы обучающих она удовлетворяет?
· Какие возможности открываются перед учащимися, успешно освоившими данную программу?
· В чем преимущества данной программы перед аналогичными, рекомендованными для учебных заведений?
· Какие учебные программы, уже существующие (государственные, авторские), легли в теоретико-методическую основу данной авторской?
· Какая идея положена в основу программы?
· В чем состоит авторская точка зрения?
· Актуальна и сопоставима ли цель программы одновременно как для образовательной программы, так и для концепции данного образовательного учреждения?
· Достаточно ли четко цель программы выражает авторский подход?
· Важна ли цель программы для учащихся?
· Какие типы деятельности осваивают учащиеся при изучении данного курса?
· Нужна ли предварительная подготовка учащихся для изучения данного курса?
· Раскрывают ли задачи все аспекты содержания учебной программы по ее структуре?
· Как соотносятся цели, задачи учебной программы к содержательному представлению и объему учебной программы?
· Согласовано ли содержание программы с требованиями образовательных стандартов (норм федеральных, региональных, муниципальных и конкретного образовательного учреждения)?
· Имеется ли взаимосвязь между предлагаемым курсом с предыдущими и последующими?
· Какие принципы для отбора содержания и его структурирования предлагаются?
· В чем состоит специфика содержания курса?
· Какие уровни усвоения материала предлагаются?
· На какие критерии (показатели) опираются уровни?
· Какие понятия являются базовыми и формируемыми?
· Какие требования предъявляются к учителю, реализующему данную программу?
· Какие критерии результативности обучения используются?