Смекни!
smekni.com

Практикум по экспертизе (стр. 13 из 20)

2) Г. И. Успенский. «Кузька».

Вопросы:

Какое впечатление произвела на вас трагическая история, описанная в рассказе?

Что вы знаете о силе алкогольных напитков? Что такое слабоалкогольные напитки?

Какая доза оказалась смертельной?

Назовите признаки отравления пивом у героя рассказа.

Что мотивировало поступок Кузьки?

Поразмышляйте над словами А.П. Чехова «Не пей шампанского!»

Что, по вашему мнению, нужно делать, чтобы ограничить распространение алкоголя в употреблении?

3. Табакокурение.

1) Л.Н. Толстой. «Юность».

Вопросы:

Какие мысли вызывает у вас прочитанный текст?

Что чувствовал курильщик? Хочется ли вам пережить такие ощущения?

Опишите признаки отравления никотином.

Что привлекало героя повести в курении?

Согласны ли вы с мнением Дмитрия, что курение – это глупости и напрасная трата денег?

2) Н.А. Островский. «Как закалялась сталь».

Вопросы:

Какие мысли вызывает у вас прочитанный текст?

Знаете ли вы людей, которые так же, как и Корчагин, волевым усилием расстались со своими вредными привычками?

Кто же управляет поведением человека? Он сам или его привычка?

Как быстро формируются и полезные и вредные привычки?

Поделитесь своим опытом отказа от вредных привычек или методиками, о которых вы узнали из книг или из других источников.

Возникновение вредной привычки нельзя прогнозировать. «Знал бы, где упасть – соломки бы подстелил» – учит русская народная пословица. Существует множество способов избавиться от вредных привычек. Но главное – нужно по-настоящему захотеть освободиться от вредной привычки, проявить волевое усилие.

Задание 20.

Исходя из предложенной проблемной ситуации, сформулируйте противоречие, проблему, тему эксперимента, идею, замысел, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи, критерии результативности

Школа с 2001 года работает в режиме эксперимента. Одно из направлений эксперимента это апробация различных форм организации образовательного процесса, способствующих здоровьесбережению, новому качеству образования и воспитательному потенциалу учебной деятельности.

В течение 2-лет эксперимента количество учащихся 1-11 классов, состоящих на диспансерном учете, увеличилось с 461 до 607 человек. Ухудшились показатели по функционально-систоническим шумам (ФСШ) на 4 %; вегето-сосудистой дистонии (ВСД) - в 6 раз: сколиозу – на 3,3 %: ЛОР заболеваниям – в 17 раз. Если говорить о начальной школе, то % учащихся 1 группы здоровья увеличился с 7,7 % в 1 классе и до 12 % во 2 классе. Ухудшились показатели психического состояния после школы у детей из семей «группы риска». Увеличилось количество детей с умеренно выраженными симптомами нарушения поведения.

Коллектив уверен, что он вводил новые образовательные технологии, различные формы организации образовательного процесса, которые должны были бы способствовать физическому и психическому развитию и поддержанию здоровья детей. Однако, показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны (широко распространена школьная дезадаптация).

Коллектив волнует вопрос о сохранении здоровья учащихся, поиск возможных путей его улучшения при имеющихся организационных условиях образовательной среды. В этом состоит проблемная педагогическая ситуации.

Примечание.

В школе 2 медицинских кабинета, 3 спортивных зала, школьный стадион, однако нет тренажерного зала, кабинета релаксации, бассейна, зубоврачебного кабинета, солярия, ингалятория. Есть школьная медсестра, но нет врача, 3 учителя физкультуры, 3 учителя трудового обучения, руководители спортивных секций и кружков, психолог, социальный работник. В поселке есть детская спортивная школа, спортивный клуб «Титан», тренажерные залы.

6. Авторские учебные программы

Задание 21.

Работа в группах.

Проведите экспертизу авторских учебных программ, предложенных преподавателем, в соответствии с нижеприведенными требованиями к ним и обсудите результаты в форме круглого стола или напишите экспертное заключение.

Любая рабочая учебная программа является главным документом, отражающим реализацию достижения образовательного стандарта, концепцию образовательного учреждения, предметность, ступени обучения и дифференциацию возрастного развития ребенка и т.д.[9]

Под учебной программой понимается документ в виде нормативного текста, детально раскрывающий структуру программы, ее содержание и параметры качества усвоения учебного материала по конкретной учебной дисциплине, образовательной области или по конкретным (объединенным) формируемым граням культуры.

Учебная программа включает в себя следующие элементы:

· Пояснительная записка.

· Содержательный блок курса (дисциплины).

· Методический блок (модель педагогического процесса).

· Блок научно-методического и информационного обеспечения.

Определим основные моменты, которые желательно отразить в каждом из названных элементов. Предлагаемые разъяснения носят рекомендательный характер, т.к. авторская программа является сугубо индивидуальным документом.

Прежде всего следует отметить, что, приступая к созданию, описанию и защите своей программы, автор должен представить глубокий анализ всех существующих доныне как государственных, так и авторских программ с целью объяснения (в чем новизна предлагаемой программы) и аргументации выбора своих позиций (с чем и в какой из программ он согласен или нет, и почему) в форме заключения, с которой и начнется «Пояснительная записка».

Итак, разработчик представляет выстраданный им замысел и вправе формулировать свою концепцию по своему усмотрению, но так, чтобы идея была оптимально раскрыта и методически грамотно обоснована.

В пояснительной записке должна быть отражена концепция программы: обоснование необходимости, аспекты деятельности, новизна, преимущества перед аналогичными существующими программами, ее место и роль в образовательной программе учебного заведения, цели и задачи, сведения об учащися, на которых ориентирована программа, требования к уровню знаний и умений, получаемых в результате обучения, сведения об апробации.

Содержательный блок включает: реферативное описание тем с указанием времени, необходимого для их изучения, выделение объема содержания для различных уровней усвоения, перечень основных изучаемых и формируемых понятий, критерии результативности обучения, список практических и лабораторных работ.

Методический блок содержит модель образовательного процесса, краткое описание применяемых педагогических приемов, методов и технологий, аппарат контроля качества обучения, методы оценки эффективности программы, результаты и выводы об апробации программы.

В блоке научно-методического и информационного обеспечения представляют сведения:

· об учебной литературе для учащихся,

· о дидактическом материале для учителя,

· о методических материалах для введения авторского курса,

· о практических разработках аппарата контроля деятельности учащихся (диагностические и контрольные задания),

· о поддерживающих компьютерных программах,

· о других источниках (публицистические работы, художественная литература и т.п.).

Далее приводим перечень ориентирующих вопросов, ответы на которые раскрывают выше перечисленные содержательные моменты по работе с учебными программами:

· Существует ли общественная потребность в регионе (образовательном округе, муниципальном образовании) во внедрении данной программы?

· В каких типах и видах образовательных учреждений и в какой образовательной программе может быть использована данная учебная программа?

· Является ли предлагаемая программа принципиально новой, или ее внедрение приводит к раскрытию (углублению) определенных аспектов учебно-воспитательного процесса?

· Данная программа раскрывает общие или специальные способности ребенка?

· Кому адресована программа, какие запросы обучающих она удовлетворяет?

· Какие возможности открываются перед учащимися, успешно освоив­шими данную программу?

· В чем преимущества данной программы перед аналогичными, рекомендованными для учебных заведений?

· Какие учебные программы, уже существующие (государственные, авторские), легли в теоретико-методическую основу данной авторской?

· Какая идея положена в основу программы?

· В чем состоит авторская точка зрения?

· Актуальна и сопоставима ли цель программы одновременно как для образовательной программы, так и для концепции данного образовательного учреждения?

· Достаточно ли четко цель программы выражает авторский подход?

· Важна ли цель программы для учащихся?

· Какие типы деятельности осваивают учащиеся при изучении данного курса?

· Нужна ли предварительная подготовка учащихся для изучения данного курса?

· Раскрывают ли задачи все аспекты содержания учебной программы по ее структуре?

· Как соотносятся цели, задачи учебной программы к содержательному представлению и объему учебной программы?

· Согласовано ли содержание программы с требованиями образователь­ных стандартов (норм федеральных, региональных, муниципальных и конкретного образовательного учреждения)?

· Имеется ли взаимосвязь между предлагаемым курсом с предыдущими и последующими?

· Какие принципы для отбора содержания и его структурирования предлагаются?

· В чем состоит специфика содержания курса?

· Какие уровни усвоения материала предлагаются?

· На какие критерии (показатели) опираются уровни?

· Какие понятия являются базовыми и формируемыми?

· Какие требования предъявляются к учителю, реализующему данную программу?

· Какие критерии результативности обучения используются?