Смекни!
smekni.com

Практикум по экспертизе (стр. 14 из 20)

· Какие возможности для развития личности учащихся заключены в разработанных приемах, методах и технологиях обучения?

· Какие особенности имеются в организации учебного процесса?

· Какой аппарат контроля обеспечивает деятельность учащихся?

· Доступен ли методический материал, необходимый для проведения данного курса?

· Указаны ли рекомендуемые условия для осуществления данной учебной программы?

· Какие положительные и отрицательные моменты выявились при опытно-экспериментальной проверке?

· Какие предложения имеются по повышению эффективности программы?

· Учитываются ли запросы родителей по освоению данной учебной программы?

· Какие именно требования, пожелания родителей осуществлены и включены при составлении данной учебной программы, где это отражено и как?

Методические рекомендации по экспертизе программ курсов по выбору см. Приложение № 4.

7. Школьные учебники

Задание 22.

а) На основе компетентностного подхода, исходя из проблемной ситуации, сформулируйте противоречие, проблему, тему эксперимента, идею, замысел, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи, критерии результативности (самостоятельная работа в группах).

б) Ознакомьтесь с предложенными вариантами решения задания и в ходе коллективного обсуждения внесите коррективы.

Школа с 2001 года работает в режиме эксперимента. Одно из направлений эксперимента это апробация и анализ учебников и УМК, используемых в ходе эксперимента.

Педагогический коллектив, разделяя взгляды ученых, понимает, что учебник – это комплексная информационная модель, в которой отражены четыре элемента педагогической системы: цели, содержание, дидактические процессы, организационные формы. Но анализ и оценку учебников осуществляют с позиции своего педагогического опыта*. И не могут научно обосновать, почему по ряду предметов в старших классах экспериментальные учебники не удовлетворяют ни учителей, ни учащихся своим содержательно-методическим построением, а в начальной школе не знают, как компенсировать неполноту учебно-методического комплекса для отработки модели начального образования. Социологический опрос показал, что учителя не видят взаимосвязи между всеми источниками в составе УМК, не умеют выявить эффективность использования этого набора средств в обучении; проверить и оценить полученные результаты образования с позиции современных требований компетентностного подхода к содержанию общего образования. Учителей волнует вопрос анализа учебников. Как проверить, способствует ли содержательно-методическое построение учебника или УМК достижению нового качества образования? Ориентированы ли они на личность ребенка? Помогают ли реализовать БЭУП, учебные программы? Заложены ли в учебниках и УМК педагогические технологии развивающего типа, способствующие формированию универсальных методов деятельности у учащихся? Как проверить, что именно учебники способствовали расширению образовательного пространства учащихся? Учителя испытывают затруднения в выработке критериев и параметров анализа и оценки эффективного использования учебников в образовательном процессе. В этом состоит проблемная ситуация.

*Примечание

Анализ практического опыта использования в экспериментальной работе методических рекомендаций и учебников (из отчета по ФЭ).

Автор, название учебника Соответствие содержания возрастным особенностям, задачам эксперимента Оценка методической части учебника Возможность организации самообразования Стиль Оформление
Под ред. Боголюбова Л.Н. и др. Человек и общество. 10-11 кл. Перегружен по содерж. и теоретически положительная да соотв. соотв.
Гузей Л.С. Химия. 10-11 кл.(физ-мат. профиль) Нет Завышен научно-теоретический уровень материала ___ не соотв. соотв.
Габриелян О.С. 10-11 кл. (хим.-биол. профиль) Да положительная да соотв. соотв.
Иванова Р.Г. Химия. 10 кл. (гуманит. профиль) Да отрицательная да не соотв. соотв.
Иванова Т.В., Калинова Г.С. и др. Общая биология. 10 кл. Нет отрицательная да соотв. соотв.
Свиридова В.Ю. Литература 1 кл. (1-4) да удовлетвор-ная соотв. соотв.
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука 1 кл. (1-4) Не в полной мере соотв. Методика формирования способа чтения остается малопонятной для больш. учителей (Учителя, работающие по системе Л.В.Занкова обучают детей чтению по “Азбуке” Н.В.Нечаевой, но по методике В.Г.Горецкого) соотв. соотв.

Варианты ответов решения задания.

Противоречия:

· между необходимостью провести апробацию и анализ учебников и УМК, используемых в ходе эксперимента, и неподготовленностью учителей к данной деятельности, недостаточным уровнем их методологической компетентности;

· между стремлением учителей проанализировать учебники и УМК с позиции компетентностного подхода и отсутствием критериев и параметров анализа и оценки эффективного использования учебников в образовательном процессе (недостаточной разработанностью научно-методического сопровождения процесса анализа и апробации учебников и УМК);

· между желанием педагогов реализовать социальный заказ и отсутствием для этого необходимых дидактических условий;

· между пониманием педагогами роли учебников и УМК в образовательном процессе и неумением или нежеланием анализировать данные средства обучения с позиции компетентностного подхода;

· между изменением ценностей современного образования и наличием традиционного подхода к анализу учебников и УМК, реализующих образовательную модель инновационной педагогики.

Проблема:

1) Как осуществить анализ учебников и УМК на основе компетентностного подхода? или

2) Каковы педагогические условия для апробации и анализа учебников и УМК, используемых в эксперименте, с позиции компетентностного подхода? или

3) Проблема состоит в преодолении противоречий на основе использования компетентностного подхода к анализу учебников и УМК для определения содержания, организационных форм и методов повышения квалификации педкадров.

Тема:

· Использование (применение) компетентностного подхода к апробации и анализу экспериментальных учебников и УМК. или

· Личностно-ориетированная направленность апробации и анализа учебников и УМК.

· Идея:

· идея использования в образовательном процессе личностно-ориетированных учебников;

· идея дифференциации по интересам учащихся на основе использования учебников и УМК, реализующих компетентностный подход к содержанию общего образования;

· идея саморазвития учащихся посредством учебников и УМК, разработанных на основе компетентностного подхода.

Замысел: проектирование программы ОЭР по апробации и анализу экспериментальных личностно-ориентированных учебников и УМК, реализующих компетентностный подход к содержанию общего образования.

Цель исследования: выявить, в какой степени экспериментальные учебники и УМК позволяют реализовать компетентностный подход к содержанию общего образования.

Объект:

· использование экспериментальных учебников и УМК в образовательном процессе;

· учебники и УМК, используемые в ходе эксперимента.

Предмет:

· анализ экспериментальных учебников и УМК с позиции условий реализации компетентностного подхода или

· компетентностный подход к анализу содержательно-методического построения учебников и УМК, способствующих реализации идеи личностно-ориентированной педагогики; или

· совокупность дидактических и педагогических условий апробации, анализа учебников и УМК и оценки их эффективного использования в образовательном процессе.

Задачи:

1) Создать временные творческие коллективы по апробации учебников и УМК.

2) Изучить источники о современных подходах к анализу учебников и УМК и имеющийся опыт ОУ по данной проблеме.

3) Выработать или осуществить отбор критериев и параметров для предмета анализа.

4) Разработать или подобрать диагностический инструментарий для решения следующих основных задач:

· определить возможный спектр использования пособия;

· уточнить адресность и жанр учебного пособия;

· выявить перспективность учебного пособия;

· выявить необходимость корректировки предметно-методических дефектов;

· выработать рекомендации автору по созданию методического и дидактического сопровождения, совершенствованию издания с точки зрения полиграфии, соответствия ГОСТам и санитарным нормам;

· выявить отношения учителя и обучающихся к новому учебному пособию;

· определить качество учебной книги по специально разработанным параметрам;

· выявить степень успешности (результативности) освоения содержания предмета.

5) Разработать проект программы ОЭР по апробации и анализу учебников и УМК.

6) Установить (определить) дидактическую взаимосвязь между экспериментальными учебниками и набором средств обучения в УМК и преемственность дидактических основ.

7) Определить степень активизации познавательной деятельности учащихся.

8) Выделить характерные черты экспериментальных учебников и УМК.

9) Выявить и дифференцировать совокупность педагогических приемов, методов, определяющих эффективность использования экспериментальных учебников и УМК в образовательном процессе.

10) Создать условия для реализации программы по апробации учебников и УМК.

11) Разработать систему диагностики эффективного использования учебников и УМК, реализующих компетентностный подход, в образовательном процессе.