Смекни!
smekni.com

Практикум по экспертизе (стр. 15 из 20)

12) Разработать систему мер морального и материального поощрения педагогов по результатам ОЭР.

13) Создать собственные методические разработки по апробации, анализу и оценки экспериментальных учебников и УМК.

Гипотеза:

Варианты:

а) эффективность использования экспериментальных учебников и УМК будет достигнута, если будут учитываться следующие факторы:

· наличие диагностического инструментария;

· подготовка педагогов к проведению апробации и анализу указанных средств обучения;

· целостная система критериального аппарата результативности эксперимента по апробации и анализу экспериментальных учебников и УМК;

· ориентация руководства и педагогов на востребованность образовательных результатов, на освоение учащимися способов решения познавательных, аксиологических и иных проблем;

· ориентация на подготовку учащихся к ЕГЭ.

б) эффективное использование экспериментальных учебников и УМК будет обеспечено при создании следующих организационно-педагогических условиях образовательного процесса:

· образование осуществляется на интегративной основе;

· в ОУ соблюдается преемственность в обучении;

· апробация и анализ средств обучения осуществляются на основе проектного подхода;

· учебники – основной источник построения образовательного пространства развивающего типа.

в) эффективность использования экспериментальных учебников и УМК может быть достигнута, если

· педагоги не только владеют знаниями, но и умеют использовать педагогические технологии развивающего типа в образовательном процессе;

· определены критерии и параметры анализа учебников и УМК, критерии результативности эксперимента.

г) эффективность использования в образовательном процессе экспериментальных учебников и УМК, реализующих идеи личностно-ориентированной педагогики, может быть достигнута, если будет обеспечена организационная, информационная, научно-методическая поддержка реализации программы по апробации и анализу учебников и УМК

д) Если разработать программу апробации и анализа учебников и УМК, используемых в образовательном процессе в ходе эксперимента, на основе компетентностного подхода, то это будет способствовать расширению образовательного пространства развивающего типа, что непосредственно окажет положительное влияние на развитие личности ученика.

Критерии оценки учебников иУМК:

· соответствие общим педагогическим принципам и образовательным стандартам;

· соответствие бюджету времени учащихся;

· обеспечение всех видов образовательных программ;

· стимулирование дополнительного образования и самообразования.

Критерии результативности эффективного использования экспериментальных учебников:

· достижение нового качества образования, которое выражается в способности выпускников школы самостоятельно решать коммуникативные, информационные, познавательные, аксиологические проблемы, определять свою позицию и ситуации выбора (коммуникация, вычислительные навыки, решения проблем, информационные технологии, работа с другими людьми - это основные навыки, которые необходимы каждому человеку, независимо от выбора жизненного пути);

· позитивные изменения в отношениях между участниками образовательного процесса;

· рост социальной активности учащихся, повышения уровня их конкурентноспособности;

· качество образования и сформированность универсальных методов деятельности у учащихся с позиции компетентностного подхода;

· подготовка учащихся к профильному обучению;

· подготовка учащихся к ЕГЭ;

· подготовка учащихся к самообразованию;

· многофункциональность учебника и УМК;

· рациональность использования учебника;

· возможность создания образовательного пространства развивающего типа;

· обеспечение учебными пособиями как инвариантной части Базисного учебного плана, так и его вариативной части, реализующей региональный и школьный компоненты;

· соблюдение преемственности между учебными пособиями для разных параллелей внутри предмета (вертикальные связи) и дидактической взаимосвязи между пособиями по разным предметам, предназначенных для одной параллели (горизонтальные связи).

Методические рекомендации по анализу школьных учебников: см. Приложение № 3.

8. Воспитание

Задание 23.

Исходя из предложенной проблемной ситуации, сформулируйте противоречие, проблему, тему эксперимента, идею, замысел, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи, критерии результативности.

Наша сельская школа выбрала одно из основных направлений модернизации общего образования – это повышение воспитательного потенциала образовательного процесса и обеспечение условий эффективной реализации воспитания в ОУ.

Мы, педагоги, понимаем, что фундаментальная роль СШ – социализация личности. И эта роль школой может быть реализована только в тесном содержательном взаимодействии с семьей. Но как это осуществить в окружающем нас социуме, когда царит безработица, отсутствует возможность выезжать в Санкт-Петербург, сельский дом культуры и сельские библиотеки закрыты и работают только в периоды выборных кампаний. Если школа раньше была центром просвещения, культуры, военно-патриотического воспитания, то в годы перестройки разрушены старые идеалы. В результате у жителей села исчез интерес к жизни и образованию. Резкое снижение интеллектуального и нравственного здоровья взрослых сказалось на воспитании детей.

В окружающем социуме наблюдается нарастание негативных явлений в подростковой среде: усиливается влияние националистических, сектантских, криминальных, сексуальных, наркотических явлений на подростков.

Педагогический коллектив волнует вопрос, как в таких условиях формировать социокультурный тип личности. Школа попыталась перейти из режима функционирования в режим эксперимента. Спроектирована личностно-ориентированная модель образовательного процесса, разработаны проекты «Я и я», «Я и моя семья», «Я и моя школа», «Я и окружающий мир», «Я и мое Отечество», «Лето», «Наставник», «Здоровье», «Самоуправление» и др.

С точки зрения экспертов, эти проекты программ не отвечают научным требованиям к данным видам документов. Нечеткое понимание замысла, концептуальных и методологических основ приводит к естественным «западениям» в управлении.

Школа, проектируя личностно-ориентированную модель образовательного процесса, в реальности продолжает работать по традиционной модели. Как следствие, в школе складывается система социокультурных отношений «мутации», чуждые как для старого, так и для нового типов культур. Нарушаются преемственность и общий вектор социокультурного развития. В этом и заключается суть проблемной педагогической ситуации.

9. Конкурсы

Задание 24.

На круглом столе по конкурсному движению как формы непрерывного повышения квалификации специалистов образования обсудите предложенные вопросы и напишите резюме.

Вопросы для обсуждения:

Как подструктуры института постдипломного образования могут способствовать изменению роли и социокультурного статуса педагога и руководителя в современных условиях, используя ресурсы конкурсного движения?

Как через систему постдипломного образования можно помочь участникам конкурса достичь необходимого уровня мастерства в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями по определенному направлению? Какие формы творческой работы с участниками конкурса позволяют достичь требуемого уровня мастерства?

Особая миссия победителей конкурсных движений на Всероссийском уровне заключается в том, что он должен быть готов выехать в любой район, город, село, чтобы поделиться своим инновационным педагогическим опытом, показать свое мастерство. Ваше видение реализации данной миссии конкурсантов в нашей системе повышения квалификации.

Как решить проблемы анализа и обобщения инновационного опыта, опираясь на теоретические положения методологии эксперимента?

10. Программа ОЭР

Задание 25.

Самостоятельная работа в межсессионный период (может быть выполнена вместо курсовой работы).

а) Ознакомьтесь со структурой программы эксперимента IV уровня и в соответствии с данными требованиями разработайте проект программы эксперимента своего ОУ или отдельного направления педагогической (управленческой) деятельности.

б) Проведите взаимоэкспертизу программ эксперимента в соответствии с заданными требованиями и напишите экспертное заключение.

Структура программы эксперимента IV уровня: экспериментально - исследовательская деятельность

Пункт программы Содержание ВОПРОС для ответа
1. Тема эксперимента. Название эксперимента Как называется эксперимент?
2. Исполнитель эксперимента. Фамилия, имя, отчество, должность, звание
3. Научный руководитель эксперимента или консультант. Фамилия, имя, отчество, должность, звание, место работы, телефон
4. Актуальность темы. Затруднения, проблемы, противоречия практики, из которых вытекает необходимость эксперимента по данной теме Что не устраивает, в чем состоит проблемная ситуация? Что хотелось бы изменить? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
5. Идея эксперимента. Наиболее общее представление о проблемной ситуации, направлении деятельности экспериментатора, образе желаемого изменения в ученике Какое обстоятельство вызывает у Вас потребность в действиях, направленных на изменения в ученике? Что хотите изменить в ученике, за счет чего и как?
6. Замысел эксперимента. Конкретизация идеи эксперимента через конкретные формы, методы, логику разворачивания содержаний, учет конкретных условий класса и пр. Как видится процесс воплощения идеи эксперимента? Как воплотить идею эксперимента на практике?
7. Объект экспериментирования. Границы исследования и изменения практики Что исследуется? Каковы границы педагогического воздействия? Какова область изменения практики?
8. Предмет экспериментирования. Свойства, отношения, функции, выделяемые в объекте; часть объекта, раскрываемая в данном экспериментальном исследовании О чем в объекте экспериментирования будет получено новое знание? На что в объекте экспериментирования будете воздействовать? Как рассматривается объект, а именно: какие свойства, части, отношения, функции выделяются в объекте?
9.а) Педагогическая цель. Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях в учащихся, появившихся благодаря экспериментальной разработке. Ожидаемый результат, представляемый в форме: методических рекомендаций, разработок уроков, планов, авторских программ, концептуальных положений. Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в Вашем ученике за счет экспериментальных действий, какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете? Что хотите разработать и апробировать? Что хотите создать в результате эксперимента? Какой результат ожидаете получить в эксперименте? Какое новое знание предполагаете получить в ходе эксперимента?
9.6) Цель эксперимента. Принципы, педагогические технологии, разработанная совокупность условий и пр.
10. Задачи. Действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели эксперимента? Какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели? Какие шаги нужно сделать для достижения цели?
11. Гипотеза. Научно-обоснованное логическое предположение относительно способа реализации идеи и замысла эксперимента, совокупность воздействий, система мер по реализации задач эксперимента, максимально подробно изложенная модель – нововведение, за счет которой ожидается получить определенную эффективность учебно-воспитательного процесса Что будете проверять? В чем состоит Ваше предположение о том, как возможно реализовать идею и замысел эксперимента? Какие управляющие воздействия предполагаете по реализации задач эксперимента? Какой вам представляется модель нововведения, реализуемая вами в эксперименте? Каковы ее структурные элементы и связи? На что повлияет нововведение?
12. Диагностический инструментарий. Средства оценивания результатов эксперимента: анкеты, типы интервью, тексты контрольных работ, тесты, экспериментальные дидактические материалы С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? С помощью какого типа задач или заданий для учащихся будет проверяться результативность эксперимента?
13. Критерии оценки ожидаемых результатов. Признаки, или параметры, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки Что будет оцениваться в ходе эксперимента, какие признаки в изменении состояния учащихся? По каким параметрам будет отслеживаться результативность экспериментальных материалов? Как предполагается фиксировать, диагностировать, какие изменения произошли в учащихся?
14. Сроки эксперимента. Время начала и предполагаемого завершения эксперимента Какова продолжительность эксперимента?
15. Этапы эксперимента. Части, определяющие промежуточные результаты эксперимента и последовательность их достижения Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются для достижения цели?
16. Прогноз возможных негативных последствий. Замедление темпов прохождения тем, отклонения от базового компонента содержания образования, изменение образовательных целей и пр., провоцирующее негативные изменения в учащихся. Какие возможны отрицательные последствия?
17. Способы коррекции, компенсации негативных последствий. Управляющие воздействия со стороны экспериментатора, устраняющие негативные последствия Какие конкретные действия могут компенсировать отрицательные последствия эксперимента? Как можно компенсировать отрицательные последствия?
18. Состав участников эксперимента. Педагогический коллектив, участвующий в эксперименте по данной теме Кто участвует в эксперименте?
19. Функциональные обязанности. Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в эксперименте Кто и за что отвечает в эксперименте?.
20. База эксперимента. Группа учащихся, класс, параллель классов, вся школа На каком контингенте проводится эксперимент?
21. Масштаб эксперимента. Продолжительность эксперимента по времени и охват по объему материала — один урок, несколько уроков темы, четверть, год, несколько лет Каков объем учебного материала, вводимого в поле эксперимента, и какова его продолжительность?
22. Тип эксперимента. Констатирующий, поисковый, формирующий Какой тип эксперимента Вы осуществляете?
23. Статус эксперимента. Правовое положение эксперимента, его состояние; внутришкольный, индивидуальный или коллективный; муниципального уровня; федерального уровня Каковы индивидуальные притязания экспериментатора на статус эксперимента?
24. Форма представления результатов эксперимента для массовой практики. Статья, отчет, методические рекомендации, программа и пр. В какой форме будут описаны итоги эксперимента?
25. Научно-методическая обеспеченность эксперимента. Перечень экспериментальных материалов для педагогов, управленцев, обучаемых Какова обеспеченность эксперимента научно-методическими разработками?

Задание 26.

Составьте программу ОЭР (II, III или IV уровня с учетом своей подготовленности) ОУ на основе теоретического материала мультимедийной программы.